发表于2005年第十期《嘉兴教育》                                

重点中学高一新生心理障碍分析及对策

                              桐乡一中  费甫明

    考入重点中学的学生应该说是同龄人中的佼佼者，他们具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，有良好的学习自觉性、主动性和计划性。但在实际教学中我们发现有相当一部分学生考入重点中学以后学习感到茫然，无所适从；有相当一部分学生对自己的学习成绩不满意，感到同学关系紧张，对自己缺乏信心，产生心理失衡。在去年（2004年）4月13日到4月25日其间某县连续发生三起高一学生跳楼事件，其中两起就发生在两所省一级重点高中。高一新生的一系列心理问题，不得不引起我们的深思：这些尖子生为何会产生心理障碍？我们将如何面对？

一、重点中学高一新生心理障碍的成因                                                                 

    重点高中是初中生向往的地方，他们觉得进了重点高中等于一只脚踏进理想大学的门槛，在他们的想象中重点高中生活一路是鲜花相伴，心理期待较高：有自己仰慕的好老师，有良好的生活环境，学习环境，丰富的校园文化生活等。可到了那里生活一段时间以后觉得好多地方不是自己想象的那样，在他们心理上产生了一系列的不平衡；导致重点高中新生心理障碍原因很多，归纳起来主要有以下三个方面原因：

    其一是他们对高中学习内容和方法的不适应。高一阶段的课程明显增多，主要课程有语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息、选修等。而且难度增大，教学进度快，知识原理抽象。如在高一数学中的集合、映射、函数、数列等概念跟平时生活联系不紧密，学生理解困难；还有是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题型建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。各门功课的这种能力要求使很多高一新生感到不适应，因而导致成绩下降。还有是与初中不同的教学方法，高中教师不可能像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教，很多内容是要求学生通过自己预习、复习才能理解、掌握，这与学生以前的学习方法产生了冲突。

其二是生活和学习环境的不适应。环境不适应中一个重要的因素就是班级环境的不适应。能够进入重点中学的学生原来在小学、初中阶段都是班级里的学习尖子、班干部、老师的“宠儿”。有的班级原来在初中当过班长的有十几人，当过团支书的十几人，他们中绝大多数是班团干部。可是进入高中以后，原来的学习尖子现在成了一般化的学生，原来的班长、团支书现在成了“老百姓”，面对着强手如林，在成绩上，名次上下降，原来的优越感顿时没有了，感觉自己一下子成了“一般生”、“差生”，心理落差很大。

还有是生活环境的不适应，初中阶段学习一般都是走读，他们有的从小到大没有离开父母也没有单独到外面去生活过。到了高中做住校生，首先要面临单独生活的难题，原来在家里一个人一个房间，有的条件好的家庭房间里有空调，每天均有热水洗澡，还有可口的饭菜；洗衣服不用自己操心；还有一个安静的环境学习。而做了住校生之后像吃饭、洗衣服、洗澡等都成了“问题”，有的刚到学校吃不惯食堂的饭菜，洗澡、刷牙要排队而且时间又排得很紧，衣服又要自己洗，自修时还有可能相互影响等。更重要的是他们第一次离开家心理上恋家情结很深，日夜想家，每每想到的是家里什么都好，在学校什么都不顺心。

其三是人际关系不和谐。每年刚开学时总有一批一批的家长接到子女的“指示”在校门口或寝室门口等候自己的孩子，有的为他们带来了点心以及削好切成小块的水果，有的为他们带来了前天带回去洗好的衣服。高一新生到一个新的环境，对周围的一切都是陌生的，同学之间相互不认识或还没有熟悉，相互交往只是很浅的表面，同学之间心理上存在较大的心理距离，相互存有戒备之心。师生之间也没有达到心理磨合阶段，凡事不愿意和老师商量也不愿意请老师帮忙，碰到一些问题还是愿意跟家长或以前的同学商量，有事总是请家长来学校解决。特别是本身性格内向和有自卑心理的学生他们更是很难在短时间内找到自己可以交流的新朋友，他们在人际交往中总是带有怀旧情结，喜欢与过去小学、初中的同学、老师交往。还有是生活方式、生活习惯的不同，使一部分学生很难容忍其他同学的一些言行，觉得还是小学、初中的同学好结交。这都是他们在新环境中人际交往的难题。又由于重点高中学生在小学、初中阶段学习拔尖，在家里、学校更受宠爱，在人际交往中一般都是其他同学主动与他们交流，使得他们在人际交往中缺乏主动性，这也是他们在新环境中人际交往障碍的一个原因。

二、重点中学高一新生心理障碍的应对策略

1、搞好衔接，实现平稳过渡

首先教师要加强初高中知识点的衔接，教学方法的衔接；老师在教学时把初中的基础知识作为高中教学的铺垫，然后从中引申出高中的知识点，这样既复习了初中知识，又容易学生理解、掌握知识。特别是高三一轮刚下来的老师，不要总把他们跟高三的学生去比较，拿高三的标准去衡量，更不能用教高三的方法去教眼前刚进校不久的学生。其次是要让学生学会学习，在学习过程中要求学生培养良好的学习习惯，学习要有计划性，课前预习，课后复习。知识学习注重系统性，学习中整理出知识的结构，把零散的知识点归纳、总结使之形成一定的知识体系，把握该体系中的重点、难点，便于掌握运用。第三是考试难度要适宜，不要急于求成，挫伤学生的学习积极性。有位同学在周记中这样写道：“在16岁花季的年龄，我考进了**重点中学，一次次的考试失败把我考上这所中学的喜悦扫得干干净净，强手如林，只好甘拜下风。”我们有的高一老师往往要给新生一个下马威以显示自己的水平；考试卷出得异常难，平均不到60分，最低的只有二十来分，这样三次考下来，大部分学生都会丧失学习兴趣，甚至厌学。高一新生刚进入一个新的环境，他们内心都有好奇、好学之心，都想在新的环境中有所表现，但这又是何等的娇嫩，需要我们老师的加倍呵护。

2、做好引导，找准合理定位

刚进入高中的学生原来平衡的外部生活环境状态被打破，需要及时建立一个新的心理平衡机制。根据环境变化和学生实际，学校要尽可能为学生建立新的心理平衡提供帮助，做好服务引导工作。老师要帮助新生对班级同学的整体状况做一个客观的分析，对自己的长处和不足有一个客观认识，找准自己在班级及年级中的合理定位，不要盲目地和别人攀比，最好是自己和自己比，纵向观察自己的发展情况，只要自己能够比较稳定地保持相应的位置，并通过自己的努力有向前发展的趋势，就说明你的状态是正常的，对每一名考取重点中学的学生来说，考取了说明已经迈出了成功的一步，显示了自己的实力。在以后的学习中，只有把高一看成是一个新的起点，才能在以后的学习中有所突破有所成就。另外，教师可以通过班级活动和日常管理去发现和挖掘每一个学生的特长，发挥他们各自的特长优势，让学生有展示自己才能的机会，在新环境中学生能体验到成功，增强自己的自信心。

3、强化沟通，促进健康发展

在开学前或开学初，学校要与新生家长做好沟通工作，通过家长会、给家长的信等形式，把新生进入高中后的在心理方面的容易出现的问题以及以往高一新生中出现的有关心理问题及时告知家长，让新生家长在心理上有一个准备。我们发现一部分学生在考取重点中学后以为自己的目的达到了，任务完成了，以后可以轻轻松地学习，轻轻松松过日子了，他们进了重点高中反而会迷失方向，失去了学习的动力；有的学生进入新的学习环境会产生孤僻、自闭、自卑等情况。作为家长首先要配合配合学校教育子女树立远大理想，确立奋斗目标，让子女清楚的知道升入重点中学只是一个新的起点，以后的路更长，在以后的人生道路上还将会面临各种考验。第二，要鼓励子女在新的环境中交新朋友，教育子女树立正确的择友观，以适应新的学习环境、生活环境。其三当子女取得成绩时，要及时鼓励；当成绩下降时更要关心、宽容。不要经常与其他学生攀比，特别是不与他过去的同学或自己单位同事的子女去攀比，否则会让子女丧失自信心。家长要切记：世界上的每一个孩子都是独一无二的。

学校可以通过主题班会等活动让学生尽快熟悉周围的老师、同学，加快师生之间、同学之间相互沟通，互相了解；在开展活动过程中更要讲策略，不能一味的追求表演的难度和精彩，否则反而会给学生造成不必要的压力，特别是对不擅表演、性格内向的学生来说，我们更要为他们设计好表演难度，或者可以以小组推选代表表演等形式进行。来自不同地区的学生，各方面素质参差不齐，性格千差万别，开展活动也要因人而宜，做到有的放矢。

总之，新生升入了重点高中，作为学校、家长、教师都要作好心理准备；否则，会造成措手不及；有的家长、教师往往等到学生成绩下降得无法令人相信或在学校发生一些违纪事件才觉得自己不认识自己的子女（学生）了，与子女（学生）之间的代沟越来越深，距离越来越来远，无法与子女（学生）沟通。这个时候为时已晚；因此，加强学校与家长沟通、家长与学生沟通、教师与学生沟通、学生之间沟通是高一新生健康成长的重要方面。

高一既是高中生活的开端，又是学生生理、心理成长的重要阶段，它不仅关系到高中阶段的学习生活，而且还影响到学生整个一生的生活。重点中学高一新生有其特殊心理发展历程，通过学校、家庭等各方面同心合力让他们安全、和谐的度过新生阶段，进而促进终生健康发展是我们的共同期望。