《山羊兹拉特》备课时，看了好多遍，总觉得没什么好讲的。这样的课文似乎适合小学五六年级的。学生也有这样的感觉，在“每日思考”中，语文课代表沈潇这样说：

《山羊兹拉特》好像儿时睡前依偎在母亲的怀中，听她娓娓道来的一个童话故事。

不会讲，就让学生自己读，自己写。于是布置了一个“每日思考”：说说《山羊兹拉特》。

课前看看学生的作业，觉得已经理解得不错了，于是课上重点关注几点，其他的就不讲了。

情节。

开端——先让学生说说，然后这样归纳：

灯节前，因难抵贫穷，勒文一家不舍地要把山羊卖给屠夫。山羊即使有什么意见也无人能懂。

难抵贫穷而不舍——突然想到“贫贱夫妻百事哀”，想到穷人家的家主最怕过节，想到我自己的大姨从小被卖掉的事。这样可以使学生更好地把握勒文一家的情感。

发展——先让学生说再作概括叙述：

阿隆牵着疑惑不解的山羊去城里，路遇风雪迷路，侥幸找到干草堆避难。

路遇风雪迷路——突然想到《林教关风雪山神庙》中的风雪描写，想到《祝福》中祥林嫂去世那一晚的风雪和环境描写。于是让学生来说风雪描写的作用。

推动故事情节，影响情节发展的方向；衬托“人物”，突出相依为命；从而突出了情感主题。

高潮——让学生先说再让学生记下来：

阿隆和山羊在草堆中度过了三天三夜，羊吃干草，人吃奶。

三天三夜——突然想到这一部分中人与山羊的对话，为什么要这么具体地写？这样写有什么作用？说到我自己年前去东北在高速公路上车窗结冰的事和曾有报道一车人被困风雪中的事，说到近期新疆某地天然气管道施工时遇到雪灾的事，让学生设想明天下午结束后放三天假如果一个人呆在教室里三天三夜是怎么个味道。

学生悟到：

对话是情感上的安慰，困境中、孤独中渴望交流；联系结尾看，也有感恩的意味，突出情感主题，使作品富有感染力。

结局——就这样概述：

阿隆和山羊平安回家，山羊受到家庭成员般待遇。

这里如参考书上说的是讲人与动物的平等吗？

还是物质匮乏的世界里人与动物之间的温情？是否还有人与人之间的温情？

读学生的“每日思考”：

谈细节描写

金普庆

在《山羊兹拉特》中，有很多的细节描写特别打动人，通过这些细节的描写，作者成功地塑造出了山羊的“人化”形象，以及人与山羊之间的亲密关系。

第一处打动我的细节之处说：“在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。可兹拉特却像往常一样，显得那么温驯那么可亲。”

这里之所以打动我就在于，在阿隆一家人眼里，兹拉特已经不仅仅是一只山羊了，他好像是他们家庭中的一位成员，而送别它将赴一次永别之旅，全家人对兹拉特的不舍、牵挂只能寄托于最后为它的送行之中了。可令人心动的是，山羊仍然不知道自己的命运，因此，它的温驯、它的可亲叫阿隆一家、叫我们读者更加于心不忍。

第二处是当阿隆直接从兹拉特的奶头中吸奶时，“兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它纹丝不动”。

或许动物就是这样，只是主人对它有一点点的好，那么即使它受到再大的痛苦，它也会无怨无悔，无私地为主人付出。兹拉特在阿隆的带领下吃上了干草，于是它便极力忍受自己的不适，为主人喂奶。

第三处打动我的地方，即是由于大家没能找到阿隆与兹拉特的踪迹，“阿隆的妈妈和妹妹哭了一阵又一阵，父亲坐在一边儿，一声也不吭，脸色阴沉”。而当有邻居来告诉他们阿隆与兹拉特回村的时候，“家里一片欢腾”。

可见，尽管送走了兹拉特，全家仍然并不为能换取的几个钱而高兴，父亲或许也在为他的决定所后悔、自责。因此当阿隆与兹拉特回来的时候，一切的悲痛都瞬时散去了。

在一篇文章中，这三处的描写都非常简短的，但是它们却把山羊、人的形象在读者的脑海中描绘得更加强烈，因此，这些细节描写着实起到了画龙点睛的作用。