理性调控——走近《语文读本》
浙江省桐乡市第一中学 沈坤林
一般以为，对于在校高中生而言，课文以外的阅读主要取决于兴趣与时间，对自己感兴趣的读物，在时间许可的情况下，不读书的情况是很少见的。但是，兴趣具有两面性，一方面是产生自主阅读的动力；另一方面也可能是阻力，因为兴趣一旦养成，往往会有一定局限性，可能把人的“兴趣”以外的读物挡在视线以外，兴趣不发展，就限制了选择读物的视野和投入阅读的热情。同时，高中课业负担重，学生可以自由支配的时间有限，于是，《语文读本》（以下简称《读本》）很少翻翻的就大有人在。
然而，认真阅读《读本》，对于提高学生的整体素质，其必要性与重要性是不言而喻的。为此，教师想方设法，如把《读本》阅读与课内相关文章的阅读教学联系起来，与写作训练结合起来，与学法辅导配合起来，这些方法都有一定效果，但大多又没有从根本上调动学生的主动性，教师一厢情愿的“使用方法”也就常常失之理想化。如学生读课内的“庄子”已头痛不堪，再让其联系《读本》上的“庄子”，仅靠“方法”似乎不行，特别是学生高三读《人是什么》这样的高难度哲学论文、读鲁迅的《阿Q正传》全文等已是吃力得很，再让其联系《读本》上相关的研究论文，这些选文学术性强，对于忙于复习迎考的学生来说，如果学生没有较强的自制力，肯定是不现实的，甚至是天真可笑的。
在兴趣需要不断发展、阅读任务要求（包括难度）不断提高而时间有限的情况下，认真阅读《读本》，除了必要的方法指导外，更要引导学生理性地调控自己的阅读心理和阅读行为。
从心理学角度看，理性地调控属于意志行为，或者说意行过程，它与认识、情感等相互制约，与克服阅读中来自内外的阅读干扰、阅读困难有明显的正比例关系。心理学有关研究显示，随着年龄的增长、体质的增强、知识经验的丰富和人际交往的扩大等，高中生的意志日趋坚强，对于理性地调控自己的阅读行为成为一种可能，其自主意识的增强，也希望由自己来支配自己的行为，对教师“雕虫小技”式的引导，他们可能不再有兴趣。况且，对于一个高中生，教师如果不有意识地引导学生提高自己的自我调控水平，使学生放任自己仅凭狭隘的兴趣或视时间的有无来对待自己的阅读与学习，这对学生的终身发展来说必然是不利的。
笔者在前三年新教材第一轮教学中，引导学生理性地调控日常阅读。从每学期和高三最后的调查分析看，有89%的学生读完了《读本》近100%的文章，近100%的同学读完了75%的文章，取得了较好的阅读效果。笔者的引导主要从以下几方面展开。
一、引导学生学会理性地调整阅读期待
心理学告诉我们，当人们面对要做的事与自己原先的心理准备相协调时，人们会有更多的热情投入，内驱力大增，活动更有成效。但是，在现实中，面对的事物或事实与自己原先的心理准备相协调的情况是不多见，这就要调整自己的心理值，调整自己的心态，以便更好地投入到行动中去。
对于教科书以外的读物，目前许多学生的期望主要是两个方面：一是对学习、对考试有直接帮助，帮助越大越好。学习辅导类书籍很受欢迎，便是这种心理的影响。二是轻松、通俗、带点时尚的读物，不必象读课文那样在教室里正襟危坐地读，不在乎从中学到多少，这与社会上一些人们热衷于武打、言情、休闲性阅读有类似之处。但是，《读本》在以上两方面似乎都不相合，《读本》上有一些学习辅导性文章，但大多是拓展性、方法性的，对考试不可能有直接的帮助；同时，上面的文章大多数是不“轻松”的，文言文、各种论文不说，就是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，大多也为经典性的，读来并不轻松。
这就要高中学生不断提高自己的阅读品位，改善心理认知能力。趣味的东西不能只停留在情节的离奇、文面内容的好笑上，应逐步摆脱儿童情结，摒弃社会上一般人的功利、娱乐情结，轻闲趣，重情趣，寻理趣。要知道真正的兴趣建立在一定层次的热爱与投入上，而不是浅层次的易懂、好笑。
认定高中阅读本应该怎样，本该与初中、与社会上一般阅读不同，静下心来，再读，我们会发现许多原本有点“面目可憎”的文章，读来也有许多趣味。许多东西，我们只有走近它，深入它，才能感悟它的妙处。在阅读兴趣不断扩大之中，自己的积累，自己的思索会不断上新的台阶，整体素质才能不断提高。
二、引导学生学会理性地调控阅读时间
“没时间”，往往成为学生远离《读本》的理由，理性地思考一下，每天拿出二十分钟上下的时间还是可能的。
理性地调控阅读时间，主要有两层意思。
一是每天无论作业多忙，总要挤出一定的时间用于《读本》的阅读，哪怕只有几分钟，读一篇短文、读两三页也行。而这“一定的时间”在安排上可以讲点小技巧：如每天晚上自习，一般同学习惯于先做各科书面作业，做完书面作业再看书，结果因为作业多、或一道题卡住了，做到十来点钟时，就难有兴致读文章了，常常因此就懒掉了阅读；如果在做各科作业前先读一篇文章，时间上就有了保证，或者把阅读安排在理科作业中间，出声地读一篇课文，这还是一种很好的调节。
不要小看这样的见缝插针，开卷有益，日积月累，我们会发现，一学期一本《读本》是远远不够读的，“读出劲头来了”，课外阅读会使我们不断地“富有”起来。
二是从阅读内容的安排看，什么时候读什么文章，不一定要按编排顺序一篇一篇地读下去，可以根据自己情况确定，如一般来说上半学期课内的文言诵读量和政史地学科的记忆量相对较少，可以适当多读《读本》上的古诗文；还可以跨学期跨学年调整，如学习第三册诗歌单元时，可以向高一级同学借五六册《读本》，先读《怎样鉴赏诗歌》《鉴赏诗歌的准备》等。
三、引导学生学会理性地取舍
《读本》是统一的配套读物，但有关方面没有什么具体的硬性规定，也不受期末考试的范围的限制，理性地看待，它为我们灵活地取舍，自主地选择提供了更大的空间。
不过，在阅读取舍上，教师常常过分地强调“取”，要求学生篇篇读到，全面掌握；学生又常常过分看重“舍”，觉得这篇“没有意思”，那篇也可以不理。
学会理性地取舍，主要是引导学生学会从自己基础和发展的客观需要决定主次，而不凭一时的好恶或自己的惰性随意放弃。诸如《读本》上巴德午《未来医学断想》、童裳亮的《海洋与生命》、童天湘的《基因革命与伦理选择》、谈家桢的《奇妙的克隆》、朱苏进的《未来的士兵》等，大量涉及现代自然科学知识，大部分男生读来可能津津有味，而许多喜欢“情感故事”的女生就可能“爱”不起来，这就要耐心地引导她们接近这些文章，其实，在理智的阅读中，她们也会发现这类文章的独特魅力。
理性地取舍不是求统一，不是放弃个性。到了高中，大部分同学有了自己的学习个性和阅读偏好，只要不是狭隘的兴趣所致，个性化阅读是使自己保持阅读活力的最重要的前提之一。这时，理性的取舍，首先是理性地对待自己的特长与个性，不能人家读什么自己就一定要读什么，不能赶时髦。教师的引导与提醒是针对全体同学的，每位同学都要理性地分析适合自己的东西。
顺便提一下，理性地取舍，其实也可以发生在《读本》阅读与各科作业之间，各种各样的“同步练”、“模拟练”是做不完的，如下围棋，哪一步棋大，走好哪一步，需要理性的对待。
四、引导学生理性地选择阅读方式
对于《读本》上的文章，大部分同学用的是默读，“静静地看”，成了唯一的阅读方式。很少有同学像对待课文那样进行反复朗读、背诵，也很少有同学摘抄、写读书笔记。其实，从发展意义上说，《读本》的阅读是联系课内外阅读训练和阅读实践的重要桥梁。它是课内阅读的拓展与“实习”，如把课内学习的“理清思路、概括要点、揣摩语言”等运用于《读本》阅读之中，各方面的能力才会不断提高。以《读本》阅读为载体，对于培养良好的阅读习惯、养成良好的阅读方法，意义非常重大。在没有教师硬性规定的情况下，灵活运用有了更多的机会和更大的空间，而把握机会、提高实效，理性调控是一种重要的保障。
对于文质兼美的诗文，我们可以用朗读的方法，先读一、二遍，第二天再读一遍，在朗读中加深印象，形成语感。对于较长的文章要在浏览中把握重点，关键之处可以反复读之，并摘抄有关内容。重视在阅读过程中以“写”来提高感悟能力和理性分析能力，或给一篇文章写提要、列提纲，更好地把握思考与主旨；或给一组文章写综述，在比较和联系中获得更多的认识，或结合研究性学习写赏析，从恰当的角度阐述自己的阅读成果。
《读本》上的文言文阅读是最需要靠学生的意志和毅力的。文言文阅读自然不能没有诵读；还可以先不看注释，先读原文，检测自己读懂多少，联系上下文来揣摩疑难之处，再对照注解、翻阅词典进行全面读解。在初通文意的基础上反复读之，过几天再读，注意整理常用虚词和实词的积累，注意这些积累与课内学习的联系。
特别要注意的是，《读本》上的文章，学生理解是否恰当，理解到什么程度，还有什么疑问，有什么惊喜的发现等，不像课堂上那样能有与同学和教师交流的更多机会。因而，理性地调控自己，学会与他人合作，显得更为重要。采用合作学习的方式，可以尝试与同学约定近期阅读内容，以便有相同的交流话题，可以利用课余“边角”时间不拘形式地探讨，也可以把自己的问题或看法写出来，在班上交流展示。
五、引导学生理性地调控阅读评价
学生自己对阅读收获、阅读能力提高诸方面的评价，直接影响着后续阅读的展开。对于近期的阅读，自我评价良好，学生便会有更多的热情不断地投入；如果自我评价一般甚至觉得读不读没有多大区别，就可能难有热情再坚持下去。除了自我感觉评价以外，学生还常常靠外界的评价来观照自己，如教师说“你的理解很有道理”，考试中阅读成绩不错等，都会直接影响学生对自己阅读的评价，虽然有时与自己的感觉不完全一致，如教师鼓励性的评价使学生觉得自己其实“并没有这么好”，但受到的鼓舞仍是不断阅读的动力。
《读本》是一种课余读物，与课内阅读不同，来自教师、同学或测试的影响较少，极有可能使学生对自己的阅读、对自己的进步处在困惑之中。除了倡导合作学习，通过读书报告会等进行指导与交流、使学生感受到成功或意识到不足外，要引导学生学会理性地自我评价与调整自己的阅读。
要认识阅读能力的提高是一个长期渐进的过程，因为心境、兴趣、读物性质的不同，在一段时间内还可能越读越不会读，这是很正常的事，不能因为感觉不到提高而轻率地放弃。
与之相联系，不要希望一口吃成胖子，不要希望自己每天的阅读一定要记住多少内容。阅读的收获可能是有形的，如记住一个成语，更多的是无形的。只要读过，对于有形的，一天能记住一句名言就是收获，对于无形的收获，就在每一天的能坚持中。
同时，要理性地辩证地分析当前人们惯用的学习评价方式，丢弃浮躁而功利的观念。阅读是一种潜移默化的功夫，寄希望于读一篇就能得高分的观念是幼稚的，而以分数为唯一标准对自己的阅读与发展也是有害的。现在通行的学习评价中，定量分析占上风，以为作业做得越多越好，其实，定性分析对语文的阅读成效评价也许更为重要。提高对阅读原理的科学认识，学会科学地评价自我，《读本》阅读会更加顺利而富有成效，而向《读本》以外的课阅读拓展也会更加顺畅。
要做到这些，说说容易，做起来难，仅凭一时的热情不行，这本身就需要我们逐步走上理性调控的轨道。