文言学习提效二法

浙江省桐乡第一中学 沈坤林

方法单一、缺少独立学习与思考过程，这是以往文言文学习低效的重要原因，在凸现诵读的同时，改变学习方式，有望提高学习效果。

一、重视在“猜读”中初通文意

学习文言文，教师习惯于逐字逐句的讲解，学生依赖于充斥书店的各种译文辅导书。中考语文文言考查大多出自课文，初中文言课文又不多，学生没有自己的独立学习与思考仅靠反复的识记大多也可以考到高分，这样使许多学生在文言学习方面形成了不良的学习惯性，不肯多花时间自主地钻研。同时，高中文言课文都有保姆式的详尽注释，如《烛之武退秦师》中，词语注释“以其无礼于晋”的“以”，“若使烛之武见秦君”的“若”，“犹不如人”的“犹”，“然郑亡，子亦有不利焉”的“然”，句子注释如“是寡人之过也”、“子犯请击之”等，对于已有一定基础的高一学生来说，其实是不必要的，过多的注解反而使学生看得眼花而干扰了对原文的读解，限制了学生的思考，又使学生在一定程度上放弃了查找资料、查阅词典、揣摩推断等学习行为。

“猜读”其实并不陌生，只是常常被人忽略罢了，它是在学生接触原文之始，先远离参考译文，搁置课文注释，凭自己的语感和积累，根据上下文来推断文面大意，如发现疑难语句先作标记，最后再通过讨论、查阅参考书等解决问题。这是在初中基础上高中文言学习中应着力培养的基本能力，这种独立学习能力的形成，自然也与高考要求相适应。

以进入高中学习的第一篇文言课文《烛之武退秦师》为例，具体的做法是：打开课文，先遮住课文下面的注释，初读原文，把感觉是地名、国名、人名及称呼的词划出来，至少划出“秦”“晋”“郑”“烛之武”“佚之狐”“郑伯”“秦伯”“子犯”等；二读原文，理出基本关系，人物所属，基本事由，初步了解秦晋攻郑，晋国烛之武说退秦师也使晋罢兵的经过；三读原文，根据上下联系来弄清文面大意，划出一时无法解决的词句如“敢以烦执事”，对于一些涉及背景的地方如“无礼于晋”“且君尝为晋君赐矣”等作出标记。此后的反复诵读中，进一步推断，通过讨论等解决问题，如“子犯请击之”一句中，“子犯”是哪国的？“之”代什么？从下文“公曰”“微夫人之力不及此”等内容看，“公”指晋侯，子犯自然是晋侯手下之人，“之”当指秦军。

猜读的过程中，必然有困难、有思考，也有解决问题的成功感，这对培养文言学习的兴趣是非常有利的，更重要的是在不知不觉中进行了自主学习观念的有机渗透。

二、重视“述评”中把握整体

高中文言课文大多是名篇，历代人们的评价颇多，教师在学生“不知”的面前优势更足，面面俱到的分析，常常使教师感觉良好，而学生所得、真正能融入其自身积淀的并不多。高中学生在各方面已有较丰富的积累，认识能力、思维能力、语言能力等较初中有较大增强。立足于诵读，把诵读中的感受随时记下来，力求用富有表现力的词语来点评、述评课文，以此取代教师的架空分析，通过口头陈述、讨论交流，最后形诸文字，则有望摆脱以往文言学习的种种框框，既能自主地把握课文，又得到语言、思维、认知、情感等多方面的训练，可谓一举多得。

学习《烛之武退秦师》，重在熟读成诵，在初通文意的基础上，不妨采用边朗读边联想的方法，如此进行：“秦晋围郑”，可用“危在旦夕”形容郑的情况，用点评的形式把“危在旦夕”写在课文边上的空白处。读到第二节，佚之狐推荐烛之武，可谓“慧眼识英雄”，郑伯之言乃是“引咎自责”，烛之武最终“深明大义”、“临危受命”、“义无反顾”……如此进行，读第一遍时可能还找不出多少词语来点评，反复读之，诵读中有意识地联想感悟，每读一遍必然会有新的发现。在个人寻找发现的基础上，可以进行讨论交流，找出更多的富有表现力的词句，如“察言观色”、“不卑不亢”、“貌合神离”、“偃旗息鼓”、“挽狂澜于既倒”等。

综合诵读感受与讨论交流和查找资料所得，最后选择一个角度，形成书面文字，对于故事性较强的课文，可以以述为主；对于观点明朗的课文，可以以评为之；可以侧重在内容、人物方面，也可以侧重在写法与表达效果方面。学习《勾践灭吴》后，可以整理成下面的文字：

勾践退守会稽之时，越国危急存亡之秋。勾践处惊不变，招贤纳士，知人善任；夫差刚愎自用，亲佞信谗，沉溺声色；文种临危受命，投其所好，甜言蜜语，终使越国得以苟延残喘。勾践率先垂范，忍辱含垢，体恤民情，刻苦自励：可谓卑事仇敌而面无愠色，抚慰百姓而痛切自责。行休养生息之策，得养精蓄锐之实，终使国人同仇敌忾，摩拳擦掌，以排山倒海之势，摧枯拉朽，一举灭吴。古人云“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，二千越甲可吞吴”，信哉，又云“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，慎之莫忘！

把学习过程中的述评文字保存下来，修改、增补，不时读一读，还可以起到复习巩固、加深理解等多方面的作用。