新教材文言阅读宏观策略

翻开高中语文新教材，令我们吃惊的是有那么多的文言课文，第一册、第二册各有三个文言单元，每单元四篇，两册共24篇文言课文，而且大部分是要背诵的；再翻配套的《语文读本》，高一两册，还有30来篇文言文。看看高一课程表，每周只有4节语文课，语文以外还有八门课程要学。那么多的文言文要熟读、背诵，的确有一定难度。但只要我们了解了教材编写者的意图，理解了文言阅读的意义所在，心理上不再有抵拒情绪，那么剩下的就只是与学习效率相关的方法和策略了。

（一）要读，不能只是看。

高中学生似乎变得沉稳了，哇啦哇啦高声朗读课文的情况较少见了，加上课文越来越长，“读”似乎很吃力，最方便的是看一下或者说默读。其实，高中的课文仍然要读，尤其是文言文。“读”不只是背诵的必然要求和前提条件，“读”更是理解与掌握的基础。由于部分教师的引导不当，不少高中学生把学习文言文定位在“理解”上，因而学生采取的相应方法是看，原文看一下，再看注释，看译文，复习时看课堂笔记看练习等。这样只看不读或少读，泛泛而学，没有留下多大的印象，学得越多，忘得越快。

学习理解一种语言需要一定的语境，现代人学文言往往就缺少这种语境，自己多读几遍原文，可以有“身临其境”的感觉，如能背诵就更好了。读熟，可以培养良好的语感，熟读成诵，文言的表达方式和表达习惯等才能逐步熟悉起来。像新教材第二册上的传统篇目《五人墓碑记》，编者并没有要求背诵，但要理解掌握这篇课文，完全应该把课文读熟。不读熟，文中的难句和重要实词就难以落实，作者的叙议思路就难以把握，作者的情感和特殊句式的作用就更难体会了。不读熟，就是考试时，考到某词某句，不晓得上下文，甚至不晓得出自那篇课文，结果可想而知，何况学文言文的目的远不止于为了考几个词或句。

（二）要背，不能只是默。

常常有这样的情况，老师想抽查一下同学们背诵的情况，就有一些同学总说“还是默吧”。这些同学或许有这样的想法：一是默比背方便，二是背是为了默，因为考试时总是默的。

默写固然可以检验背诵的准确性，校正有口无心，只记其声，不辨其形的毛病，但这只可以说是一种检验的手段。默得出却不一定背得出，背诵是要求连贯的，某种程度上达到一种自动化，默写则可以边写边想，甚至前面写不出的，可以等一下回过头来再默。从效果看，“苦思冥想”默出的，往往过一天就忘，而能流利地背出的，往往印象深，有语感，即使时间长而有遗忘，只要一翻就又能回熟。从目的看，高中新教材有那么多的内容要求去背，显然不一定是考试时要默写，而是培养一种语感，一种积累，如果急功近利地为了考试，势必影响背诵的积极性，缺乏背诵的动力。另外，有的同学只会默课文中的所谓“名言句”“重点句”，也是不足取的。

当然，如果时间允许，默一遍也是应该的，但不能以默代背。在高一时养成良好的诵读习惯，将是终身受益的。

（三）要译，不能只是析。

对高中文言课文的学习理解，往往有一个误区，那就是认为“理解”就是分析。其实，对中学生来说，学文言应该说还是初学者，理解词句、能把文言语句用现代汉语说出来才是文言理解的应有之义，至于思想内容、章法、写法等，只要能把课文译成现代汉语，绝大部分都可以用现代文的分析方法就行了，当然要稍加注意古代的文体特点。

译的训练要强调学生的尝试性与独立性，不能只依赖教师与参考书，也就是说，译的训练不是教师上完课文后做点译的书面作业，而是要强调在没有教师“字字落实”前，学生能尝试着独立翻译原文，不看文白对译的参考书，尽量不看注释，充分调动自己的大胆积累，尽可能多地联系语境来揣摩与推断，硬着头皮把原文译完，然后根据教师讲解，查阅参考书等来进行校正。

译可以促进记诵，提高感悟水平与能力。在译的过程中，对词的活用、特殊的句式等，就会有感性的体悟，“死”的文言文就会变得“活”起来。译可以是口头译，也可以是书面译，译的本身也是一种思维和表达训练。

要习，不能只是学。

文言学习中，同学们学到后面忘掉前面的情况是经常发生的，包括对原文的背诵、词句的理解等。特别是新教材文言课文较多，学起来有时难免产生急躁现象。学的时候似乎是懂了，回过来看看又生疏了，或者学到第二册时，联系到第一册课文常常已没多少印象了，甚至连课文的题目也记不住了。这就要边学边习。“学而时习之”，“习”不能局限于一般的字词练习，虽然必要的词语练习如一词多义、词类活用等对巩固有好处，但“习”更多的应是持之以恒的“复习”乃至“实习”。

反复强化是语言学习的重要特点，对于学过的课文要有计划地按时去重读复习，并在复习中注意新旧课文的联系，有效地积累文言词汇。在复习上，一要养成经常复读的良好习惯。一般可以每天或隔天复读一篇学过的文言文，每篇读二三遍，每次也只五六分钟，时间是允许的，养成习惯，收获不可估量。二要复译，可以把初读时疑难较多的片断作为复译的重点。三是作一些归类性复习。如学到一个实词的新的义项，学到新的句式等，要联系学过的内容进行比较，形成规律性的认识。

另外，语言的特点是应用，因为文言已不是我们日常交际语言，“学”了似乎难以“用”，这就要我们自己动动脑筋，听录音、重背课文等，可以使我们进行一种类似实际的语境；我们还不妨在文言学习课堂或同学交往中，有意识地夹带一些“文言”语句，这不但有助于文言学习，有时还可以使自己的表达更加精炼。经常的“习”，可以使文言的词、句、篇成为自己语言仓库中的一部分。

语文教育界前辈黎锦熙强调学文言文要“彻底的背诵，彻底的翻译”。把诵读当作文言学习的基本方法，并养成良好的习惯，学文言文不再是一件难事。