给“乖孩子”多把把脉

桐乡一中 沈坤林

教师和家长提起一些的“乖孩子”也常不免感到遗憾和无奈：他们脑子并不笨，在学校里规规矩矩，作业从没有不交过；在家里也很听话，吃好饭就到小房间里做作业，但是，他们的学习和其他方面往往并无多大起色。考试不好时，家长和教师都因为他们的“乖”，连批评也不忍心——你不说，他们已因自责而偷偷地掉眼泪了。

对这样的“乖孩子”，教师和家长应多加关注，对他们的“乖”多作些分析。

首先要留意观察他们日常的行为举止。我们发现，这些学生往往好静、少动，课堂发言少，课间也常坐在教室里做作业；在家里，即使星期天也不往外跑。这些学生多半是女生或文静的男生，他们的“乖”除了性格因素外，从小生长在以“听话”、“懂事”为评价标准的环境中有很大的关系。这样的“乖”，有利的一面是遵守纪律，学习态度好；不利的一面是少自主意识，思维不活跃，长期下去，依赖心理甚至惰性心理也会产生。这就要求教师和家长多引导他们，让他们做做家务，多参与班级管理，多“出头露面”，培养他们的应变能力。

其次，家长和教师要多留意听闻周围的人对他们的反映或评价。这些学生往往少言语，少与人交流，但再内向的学生，在自己的身边往往总有一二个能说话的人。许多情况，大人不了解，孩子之间在课间、在上学路上，也是无话不说的。在充分尊重“乖孩子”的前提下，通过有意识的调查，可以了解“乖”这个现象背后的种种因素（包括“不乖”的举动和原因），把握他们的困难和需求，便于相机引导。

更重要的是教师和家长要热诚主动地与他们进行言语交流。对于“乖孩子”，家长开始时因为自己的孩子听话、不用管、省心而可能有些自豪，没有引起多大的重视。教师呢，因为现在的班级学额足，要管头管脚的多，这些“乖孩子”学习上不冒尖，课堂上不捣蛋，在升学率要求占主导的情况下，教师可能不会像对待尖子生那样常常挂在嘴边，也不会像对待双差生那样，任课教师来上第一堂课就注意到，——他们往往被有意无意地忽略了。等到有一天，家长和教师觉得这样的“乖”有些问题时，便有点难了：你问，他不答；你骂，他只是哭，于是偷看日记、偷拆信件的事就发生了，而孩子的“乖”变成了沉默的反抗。因此，教师和家长要注意创设平等交流的氛围，多让他们说话，不妨多说点闲话，不要一天到晚讲成绩。交流顺畅了，心情舒畅了，这些学生会真正地“乖”起来，成绩也会提高。

总之，要通过观察和交谈，随时把握他们的心理动态。在日常生活中，这些乖孩子的内心也常常是不断波动的，对于周围发生的事，对于别人的态度，他们也常常很敏感，只是放在心里罢了。比如，这类“乖孩子”身上往往有一股正气，面对不良风气却容易产生一种迷惘感，给他们的社会化带来一定的困难。他们也往往因为自己的“乖”而有些心理负担：爱面子，担心说话说错了被认为不好，上课发言就惊慌、脸红；容易自卑，常常会觉得自己用心学习却赶不上前面的同学而说自己笨。同时，他们的“乖”不是一成不变的，随着年龄和学识的增长，“乖”也会出现不同的走向。通过不同的途径，多给他们把把脉，及时引导，有利于他们健康全面的发展。

（载《浙江教育报》99、11、18）