背一背 比一比 换一换

——议论文起始教学例谈

良好的开端是成功的一半。议论文起始教学直接制约着学生议论文学习的兴趣培养和能力训练，笔者曾就议论文起始教学中的障碍及其排除方法作过分析（拙作见《中学语文教学》1997、7）。在此，结合《谈骨气》的教学，谈谈议论文起始教学的具体操作。

学生学习一篇具体的议论文时，主要存在以下三种情况：一是学生对熟悉课文的兴趣不大，觉得读起来枯燥无味；因为课文不熟，教师分析时，学生常常还不晓得老师讲在哪儿。二是弄不清议论文中例证材料与记叙文中的人事叙述，其目的和方式有什么根本区别。三是对议论文中针对事例的分析文字认识模糊，难以把握这些分析与论点的关系及其作用。与之相关联，初学议论文写作的主要毛病是：不晓得材料安排的目的和思路，把例证性材料写成记叙文的样子。

针对上述情况，笔者选择《谈骨气》（一般教材均将此文放在议论文教学的起始单元中）为初学课文，打破教学进度和课时安排的局限，相对集中几个课时，进行重点突破。

一、背一背。学生学到高中，议论文学习的一个主要薄弱环节是缺乏语感。熟读背诵是语感培养的基本方法，但是，学生不喜欢读议论文，教材对议论文的背诵要求也很少，学生对课文的具体感悟少，教师对教材作空中楼阁式的讲解多，这样学生学的议论文不少，却往往如过眼烟云，对学过的议论文甚至连题目都说不上来。初中学生记忆力强，课余时间相对充裕，在反复熟读的基础上，背诵几篇或重点段落是必要和可能的。

《谈骨气》并不长，文句通顺，材料也具有故事性，引导得当，学生是乐于熟读，也容易背诵的。笔者先安排学生边读边注意文章的脉络，适时介绍一点议论文的常识。然后在熟读并安排复述的基础上，引导学生尝试背诵。这一背，此文的论点、论据，议论的中心和材料的关系，议论的思路和结构，论证的方法，议论文的语言特色等，已尽在其中了，只须教师稍加点拔即可。（当然，议论文的有关术语不必在此全出现）

或许有的老师觉得，象这样的文章，熟读是应该的，全文背出似无多大的必要。的确，教学的目的仅仅是让学生背出此文，就无多大的意义。把这篇课文背出了， 不是根本目的，而是一种观念的渗透：议论文学习也要读，要熟读，要背诵。初中学生思想单纯，哪些课文要读，哪些课文要背，教材特别是教师要求是一种极其重要的导向。当今的学生要做的事很多，教师轻描谈写的要求等于没有要求，全文背诵似重锤击铁，才会有较大的反响；而对议论文学习中不作熟读背诵的要求，无疑给学生一个不利的暗示：议论文读不读、背不背无多大关系。事实上，如果学生时间和精力允许，多背一些议论文的重要章节是很有好处的。

二、比一比。就是运用比较的方法，在学生熟读背诵的基础上，针对学生认识容易产生偏差的方面进行重点突破。《谈骨气》一文选取了从古到今有代表性的三个事例来论证观点，这一点学生是容易理解的，重点宜放在文中事证性材料与记叙文中写人记事在目的和方法上的区别。通过比较使学生提高对议论文的认识，帮助他们从感性认识上升到理性认识。

先让学生齐背文中文天祥兵败被捕，面对外族入侵，高官厚禄收买不了的事例。然后，再把《浩然正气》（选自《中国通史故事》，中国少年儿童出版社）一文发给大家，让学生通过比较阅读，明白议论文中的叙述目的是证明观点，因而关于文天祥的生平及其他与“有骨气”关系不大的就可以全部省去，材料的选择要能准确地证明观点。

为进一步引导学生理解议论文的叙述方式和结构特点，再把魏巍的《谁是最可爱的人》一文的录音放给学生听，让学生在边听边比较中明白：记叙文的叙述有较强的抒情性，是以情感人；议论文中的叙述显得简洁、概括，虽不排斥情感因素，却是以理服人，不必象记叙文那样要有具体的描写、丰富的细节等，而要在准确性、严密上多下功夫。

三、换一换。学生从“背一背”后的感性认识到“比一比”后的理性把握是一大进步，但均停留在“知”的水平上，而议论文的教学，目的不仅在对某一篇课文的理解上，而是要通过阅读理解，进行“行”的能力培养。“换一换”就是让学生在理解的基础上，把文中的引证材料和例证材料换成其他亦能证明此观点的材料，在实践中加深理解，并提高能力。这也是从初学的实际出发的，一下了就让学生写成篇的议论文，对于绝大多数学生来说，也是有一定难度的，学生本不喜欢议论文，换一换是一种初层次练习，学习感到力所能及，也就有积极性，教学目的也就容易达到。

类似孟子说的话，学生的积累中是不多的，教师可以向学生提供一些，让他们进行挑选。事证性材料是容易得到的，关键是如何叙述。可以在角度、排列顺序、准确性、大致字数等方面提一些要求和方法。下列材料都可以考虑：民族英雄杨靖宇的故事；以“人不可有傲气，不可无骨气”为座右铭的徐悲鸿面对洋学生污蔑为国争光的故事；朱自清宁愿饿死，坚决签名拒绝美援的故事；华罗庚得知祖国解放抛弃洋楼汽车，立即回国的故事。

学生在“换一换”过程中的难点是对事例材料的简要分析，对于初学者，似不必作太高的要求，但学生对课文已很熟悉，生活中也喜欢对一些事件和现象作一些评头品足式的议论，引导得当，还是可以作些有益的尝试。而且，在起始教学中，让学生一开始就留意这点，并养成习惯进而形成能力，意义是非常重大的。

《谈骨气》中引述古时齐国一个穷人一受嗟来之食的故事，从贫贱不能移的角度论证了中心论点。这一节的叙述仅有一句，即第一句，以下几句从三方面进行分析：指出这个故事的积极意义；揭露施舍者对饿者的欺骗和凌辱，赞颂穷人的骨气；说明穷人挨饿的社会必然性。这分析使事例与观点能严密相合。如对朱自清的故事可以作这样起码的简要分析：“他只是一个中国的一个知识分子，他的行为表现出不妥协的反帝精神，这就是高尚的民族气节，这就是我们中国人的骨气。”

根据不同的教学实际，议论文的起始教学可以有各种不同的方法，笔者运用上述方法，初看费时，但对引导学生走上议论文学习的正轨来说，还是高效的。