引导学生在各科学习中训练“笔头功夫”

——拓宽写作训练路子的思考和尝试

一直以来，写作教学的路子表面上看起来很宽，训练的东西很多，各类文体、各种命题方式、繁复的辅导评改，使人感到眼花缭乱。但细细一想，从小学到中学，无非是教师按教材要求出几个题目或规定有关要求给学生，学生就坐在教室里拼命地“挤”句成文；虽也有不少教师让学生进行课外练笔，目的也无非就是为了能写好教材要求的几种文体：写作者教学的路子实际上很窄。

写作教学的目的究竟是什么？学生走上社会或升入高一级学校后，靠几篇规规矩矩的记叙文、平平淡淡的说明文、四平八稳的议论文，显然难以满足社会和自身对写作的要求。近几年强调应用文写作，可是，让一个初中生去学商业信函、求职自荐信的写作，似乎又有失偏颇。

张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中说：“总的说来，中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。”又说：“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少……这里所谓‘怎么写’，并不完全指写作技巧之类的问题，而首先是指思路问题和语言的基本功问题。”从张先生的见解中，我们可以认识到，学生在学习工作中有什么要写的时候，最需要的是语言基本功，至于文章的立意、观点的提练等，往往更多的跟他们的生活阅历、认识水平之类相联；而自荐信之类应用文体怎么写的问题，不只是格式等当前语文考试常见的要求，更是准确、得体地表情达意的语言基本功问题。

据此，我们可以这样思考，写作教学除了注意发现并培养有写作前途的“尖子”外，应重视面向全体的语言表达基本功训练；而这一训练，不必拘泥于成篇作文的写作练习，即我们平常所谓“作文课”训练；除了向课外扩展外，可以引导学生在各课学习中训练自己的语言驾驭能力，即通常百姓称羡文化人的“笔头功夫”。

其实，语文教师忙于辅导学生作文、忙于推荐征文、欣喜于学生习作发表获奖的时候，其他功课的老师早在为学生答题分析的文字表达水平感到头痛了；许多学生也在为自己各科学习特别在语言表达要求高的文科类课程中“看看都懂，写写不通”而苦恼了——语言表达的障碍已明显地影响了学生目前的学习，若无改善，对他们今后乃至一生的学习和工作该有多大的危害！

基于上述认识，笔者力争与其他科任教师合作，引导学生在各科学习中多动笔，切实进行写的训练，开展了多方面的尝试。由于各科的特点不同，引导学生训练的内容和角度也就不同，这里仅就一般方式作一点介绍。

一、“扩”和“缩”的训练。适用于各科预习、复习中写的训练，主要培养学生分析加工、归纳概括形诸文字表达的能力。扩写主要针对教材的典型章节，或扩充自己的理解分析，或进行前后知识搭桥。如初中物理“光的反射”中有这么一句：“一般物体的表面都是粗糙不平的，纸张、桌面等看起来是平的，可是仔细观察就知道都有些微小的凸凹不平，光射到这些物体表面的时候，就发生漫反射。”要求学生列举生活中其他常见的漫反射现象，分析科学道理，做到条理清楚，为吸引读者，可采用设问、倒叙等手法。

各科教材都是很好的语言训练材料，抓住要点，把握重点，不放难点，这是各科学习的基本要求。在阅读中，或写提要，或列简表，是锻炼学生文字处理能力的很好方法，许多同学在“各科练写体会”（要求每月一次）中说，平常上课忙于记笔记，下课忙于做作业，懒得理笔记和阅读教材，“写”的训练，使自己听课有了重点，思路也清了，语言也顺了，在回答老师提问时，再也不“这个”“那个”地连不下去了。

二、“仿”的训练。

通过模仿练习，培养学生语言表达的条理性和规范性。语文写作中写的还算通顺的学生，在政治、历史、地理各科中回答诸如“成因”、“条件”、“原理”等情景下，却往往没有条理，表达不准确；而大部分老师以为，从学科知识的角度看应该已不成问题，要是问问学生懂了没有，绝大部分学生也会说懂了。问题还是出在语言表达上，学生在做这些题目时，脑子里根本没有“写”的观念，写作仿佛只是“语文”的事（早忘了语文是学习其他功课的工具），这里只要把背出的东西搬上去就行，哪管前后是否颠倒、表达是否恰当，只要里面有要点就行。针对这种情况，我们本着“低起点，练中求发展”的原则，通过示范，引导学生准确表达。政治学科中有这么两个问题：1、为什么说在社会主义现代化建设中，必须坚持物质文明和精神文明一起抓？2、为什么说实现经济建设为中心的社会主义现代化必须坚持四项基本原则和改革开放？这两题在答题策略和具体分析方法上有相通之处，可以把第一题当作例子，先总说关系，再具体分析前者对后者的作用、后者对前者的积极影响，最后归纳。然后让学生练写第二题，要求模仿第一题的答题思路，并在措辞上注意“结合”、“促进”、“基础”、“保证”、“条件”、“途径”等词语的恰当运用。这样看起来似乎有点死板，但练得多了，随着学生认识水平的提高和思维的发展，意义就很大了。

三、“改”的训练。

主要指各科学习中进行改换表达方式的训练，提高语言表达的严密性和灵活性。“改”的方式主要有：1、把字母表达的各种公式改写成文字表达形式，如a³±b³=(a+b)(a²ab+b²),写成“两数立方的和（或差）等于这两数乘以这两数的平方和与它们的积的差（或和）”，改写中要求学生比较“两数立方的和”与“两数和的立方”词序的不同以及“等于”后面不同的停顿带来语意上的差异。2、把图表改成文字表述或给图表配说明文字。史地中的读图训练，还可引进学生感兴趣的方法，通过名胜导游词的写作、历史人物肖像的描绘、开展丰富多彩的训练。3、挑选典型章节，查阅资料，补充内容，改写为片断或成篇文章。如根据历史教材关于文化成就的介绍，改写成人物小传、发明小史之类的文章，根据理科教材贴近生活的内容，改写成科学小品文。

四、“评”的训练。

“评”就是引导学生在各科学习中对重点问题、疑难方面乃至课堂学习情景，以及自身学习的得失等，作简要的分析评价，提高敏锐的感知能力，训练表达的畅达性，提高语言的思维含量。我们的做法是有意识地让学生练写教材重点评析，开始只要求抓住某一点谈些认识，如对某一概念的表述，从修饰语的作用、关键词语的选用等角度作简要分析；逐步提高要求，如物理学中从写“我对密度的初步认识”之类单纯分析，到写“物理学中‘质量’、‘重量’辨”之类比较分析。同时引导学生对自己学习过程中的真切感受写下来。我们常说，语文教学要与学生生活相结合，而学生日常生活的主要内容是各科学习。在那里，他们有许多真切的体验，如成功与失败、忧与乐等。在这方面学生觉得有东西写、有理儿说，写的训练自然有了内在动力，语言训练的效果也就更加理想。笔者曾在假期中让学生以书信的形式，把自己各科学习的感受和看法写下来，通过邮局寄给老师。结果，平常作文写不出、写不长的同学也写了几张信纸；更可喜的是：许多学生在抒写感受、表达愿望的同时，还跟老师探讨了许多问题，由于有真话要讲，文字表达显得流畅，一扫日常学生书信写作中的学生腔。

另外，中学生好奇心强，求知欲旺盛，遇到问题喜欢追根究底，对自然科学中诸如黑洞、飞碟、生命极限等，更是抱着极大的探究热情。即使科学上还无法解释，他们也会设想未来、猜测发展趋势。引导学生撰写科技小论文，写作科学幻想故事，也是训练的重要方法。

在各科中引导学生进行“写”的训练，语文教师要舍得花时间，不要以为不务正业或为其他老师“作嫁衣裳”。要知道，语文是工具，工具只有在切合实际的具体运用中，才有其真正的价值。