从高中语文教学看初中文言文教学
《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用本）对文言文教学的要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”根据这一精神，初中文言文教学的要求降低了，课文所选篇目也减少了。近年大部分地方中考内容限于课内，学生的成绩似也不错，但从高中教学来看，觉得有必要对初中文言文教学作一些思考。
《大纲》降低了难度，教材作了“低调”处理，考试中文言文占分不大，一部分教师在教学中也来了个“低调”处理，，有意无意地忽略了文言文教学。表现为：
1、片面理解“了解课文”，没有把握好“了解”的度，不知道再浅显的“了解”也离不开字词句的教学，因为再浅显的文言文与现代口语和书面语都是有很大区别的，没有切实的字词句教学，学生就不可能有文言文阅读的基础，不可能有语感的培养。在“粗通”的旗号下，把句子的翻译、词性的把握等课堂教学中的传统做法统统抛弃，把在初始教学中逐字逐句翻译的不足强调到极端，视之为大逆不道。教师对字面讲解只是蜻蜓点水，而市面上文言文的各种辅导资料泛滥成灾，且不说这些东西中许多是粗制滥造的，给学生理解会带来不良的影响，更严重的是，使用不当，会不可避免地让学生产生一种依赖思想，上课不专心听，不注重思考，影响文言文阅读的能力训炼。
2、“读”没有到位，“背”的功利性太强。教师作架空分析的多，学生自读少。学生对原文读来还疙疙瘩瘩的时候，教师已在作思想内容和写作方法的分析了。“背诵一些基本课文”的要求，更因为受考试指挥棒的作用而显得急功近利。几年来的中考中，对于背诵的检测方主要是选择的形式，即“选择与原文不符或相符的一项”之类，传统的填空形式较少，若有也是绝大部分教师能猜得到，无非是文言课文中揭示中心的议论抒情句，句式对称的句子等，况且课文就那么几篇。
3、对于初一初二文言课文单篇安排在现代文单元中的编排体例，缺乏正确的理解，注意了单元知识的教学，忽略了文言文课文自身的特点，造成文言文教学支离破碎的局面。以所谓的读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视文言文教学与学生生活积累的联系，学生学习的内因没有被调动起来，学生被动学习，阅读水平难以提高。
4、片面理解初中段文言文教学的性质和地位，以为初中是义务教学，学生只要了解一点就行了，忽视文言文教学向课外迁移，文言文阅读的课外要求和辅导在许多教师那里几乎是零。殊不知，以提高学生整体素质的义务教学是面向全体学生的，教学大纲降低了文言文教学的要求，是让基础一般的学生也学有所得，不至于因为教材和教师的要求太高而丧失学习的兴趣和信心；但同时也不排斥让学有余力的学生（他们中绝大多数将是普通高中的希望）在文言文学习方面有更高起点和目标，为高中学习打下扎实的基础。高考作为人才的选拔方式，“立足课本，不考课本”，着眼点是考察一个学生在知识基础方面的能力情况，要求是拔高了。高中在薄弱的文言文教学起点上负重而行，加上类似初中的毛病，要取得理想的成绩何其难啊。要知道，初中阶段是学生学习语言是黄金时期。这一时期，学生的求知欲旺盛，精力充沛，记忆力强，这都是文言文学习的极好条件；再说，初中课程相对高中较少，学生课余自由支配的时间也多一些，在学生的意识上，语文这门课的份量是重的，因此，抓住机遇，无疑是很重要。
以上现象，与高中文言文教学是很不和谐的。
首先，不管高中文言文教学的要求如何定位，现行教材所选课文，无论从文言课文本身数量、篇幅、难易，还是从课时安排、学生精力来看，客观上要求学生有较为扎实的文言文阅读基础知识。否则，再低的教学要求也是难以达到的。学生一上高中，接触的一篇《廉颇蔺相如列传》或者一篇《赤壁之战》，仅从量上看，就抵得上学生初一初二所学文言文的总和了，更不用说词句和内容方面的难度了。仅靠高中起始教学的“慢启动”衔接是不行的。
其次，从高中文言文课堂操作看，需要学生有一定的自学能力。教师不可能像初中那样作全面的讲解。学生要会看注释，会使用工具书，会根据上下文或其他相关知识揣摩难词难句的含义，这些能力虽然也是高中段培养的重点，但是，在语文课时减少、学生课余用在语文学习上的时间也大为减少的情况下，学生如果没有这方面的能力基础，高中文言文教学容易成为空中楼阁。
再从近几年高考试题中文言文阅读的测试要求看，选文都出自课外，虽然考点的相关知识与课内密切相关，但是，不重视在日常教学中加强课内与课外的联系，不重视学生文言阅读的能力迁移，学生是难以取得好成绩的。初中文言文教学只顾课内不顾课外，课内又只顾基本篇目不顾自读课文，基本篇目又只顾几个可能的考点，且不说这样的教学谈不上对学生能力的培养，给学生文言文学习观念和由之带来的习惯也是极其有害的。
为此，初中文言文教学必须有相应的措施。
一、起始教学宜放眼量。义务教学阶段要从应试教育转变到素质教育上来，更要为高中阶段的素质教育打下一个良好的基础。要改进教学方法，培养学生阅读文言文的学习兴趣，笔者曾根据自己的体会写成《在文言文起始教学中培养学生兴趣》一文，从“给学生有好感的第一印象”“做学生仰慕的榜样”“引学生迈出成功的第一步”三方面论述了兴趣培养问题。良好的开端是中学文言文教学成功的希望。
二、要有具体的措施。观念正确，还有落实到位。
1、强调熟读背诵，简明扼要地分析课文。熟读背诵是传统的文言文学习方法，它可以使学生在真实的感性材料的积累中，培养语感，体会作者的情感，领悟作品的特色。否定传统文言文教学上学生不理解文章内容的情况下就让学生进行机械记忆的同时，不应否定背诵在文言文学习中的重要作用。笔者在文革中上完初中和高中，几乎没有学什么文言文，高考恢复后进入师范，老师鼓励我背诵《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《出师表》等篇幅较长的文言文，觉得收获不小，80年分配到一所全市最偏僻的农村初中教初一，也不晓得文言文该是如何教法，只是要求学生，凡是文言课文就全部要会背，会说大意。那时初中的文言课文比现在多，初中三年下来，学生的基础已很不错，因为注意了兴趣培养，学生也觉得不难。一位后来考取研究生的学生在来信中说，回想中学阶段的语文学习，留下的就只有这些，初中时养成的习惯和形成的能力，给他高中、大学乃至研究工作的帮助，使他深深体会熟读成诵的重要性。
对于文言课文的分析则要简明扼要，因为学生学到初中，已经有了一定的分析文章的能力，或者说在现代文学习中有更多更切合他们实际的学习分析文章的机会。而文言文只要学生会把它翻译出来，学生一般可以现代文分析的方法、知识来分析文言文（当然在文言文独特的魅力方面还需要教师点拨），故不必花大量的时间大讲特讲。
2、强调笔译，简明扼要地讲解必要而实用的古汉语常识。
把文言文翻译成现代汉语，不仅可以加深对课文的理解，还可以提高学生对语言的运用驾驭能力。学生在学习中的通病是嘴上说说似乎已经很懂，但要落实起来，内中有许多假懂。课堂上叫学生翻译句子，听起来很顺畅，但教师倘若让学生说说句中的某一个关键词，学生说不上来的情况是常有的——原来他的解释是背的。该背的原文不背，甚至连读都读不上来，不该背的解释背来又有什么用呢？在初中文言文学习打基础的阶段，让学生对照翻译是必要的，它可以改变学生在文言课文学习中只知粗枝大叶的不实学风，养成严谨踏实的学习习惯。笔译时，开始可放在课文学过以后，逐步放到课前预习与课后复习并重，进而突出课前自译，这样可以培养学生的能力。课前自译时，要学会看注解和使用工具书，先通过注解和工具书自译，逐步到先不看注释和工具书自译（笔者对学生谓之硬着头皮译的“硬译”），再查看注解和工具书校译或根据教师课上讲解进行修改。
在翻译中，学生会遇到一些困难或问题，教师作一些古汉语常识的辅导是必要的，因为学生在翻译过程中有了具体的感受，对于教师的点拨，学生觉得实用，效果也就会理想得多。
3、增学精彩的文言短文，提高学生文言文阅读的整体素质。精选一些内容丰富，含义深刻而故事性强的文章，能培养学生较为稳固的文言阅读兴趣。选择难易适度的文章，还可以检验学生的阅读能力，有利于教师发现问题、分析问题，改进文言文教学的方法。有的老师或许会认为，学生的负担已经够重的了，再增加课文有难度。其实不然，初中特别是初中一二年级，单就课文的学习来说，学生的负担该是不重的，并不厚的课本，并不长的课文，这要是学生喜欢的课外读物，一个星期天就看完了。要说学生负担重，是这种那种的同步练、AB卷之类作业太多了，教师只要稍加推拒，学生的时间就来了。
高瞻方能远瞩，切实地抓紧抓好初中文言文教学，为高中语文学习打好扎实的基础，语文素质教育的目标才能实现。