使用《语文读本》二题

浙江省桐乡第一中学 沈坤林

用好《语文读本》，其重要意义是不言而喻的。但事实上，不少同学对于《语文读本》，在阅读观念、时间投入、重点选择、方法运用等方面，还存在不少问题。下面的做法或许能使同学们在《读本》使用上走出困惑，提高实效。

一、化解难度法

新入选的一些课内阅读课文，在理解与赏析上有一定的难度，需要相关资料或外部语境的帮助来解读，而《读本》上的不少篇目，正可以化解课内阅读的疑难。在第三册“感悟散文的情与理”这一单元中，对“理”的把握常常是难点，课文《巴尔扎克葬词》中，雨果对巴尔扎克这一伟人的赞美是好理解的，而对于文中诸如“一切虚构都消失了”“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”等富有哲理意味的语句，仅从课文本身揣摩就有不小的难度，《读本》上的《巴尔扎克之死》同样情真意切，理解起来也较容易，学习它，可以更好地理解课文中诸如“生死的价值”之类对于我们来说有待思考的人生哲理。在诗歌学习鉴赏中，对于一些“朦胧”意味的现代诗，也常常是难以解读，学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，我们对“河边上破旧的老水车”“淤滩上的驳船”等意象的把握就有一定难度。如果我们先来读《读本》上的《大堰河，我的保姆》，就可能变得容易了：艾青的诗中选取生活中一系列的细节作为意象，表现了大堰河的贫穷、勤劳、善良与慈爱，这些意象是我们较熟悉的，其内涵的把握也就容易些，有了这样的对意象内涵的“感性”体验，再来读课文，就有了解读的方向。这样，既化解了课文学习难度，又在初尝甜头中，感悟《读本》的妙处，增强使用《读本》的兴趣与自觉意识。

二、自主选择法

因种种原因，在课内阅读上，我们往往围着老师转，围着考试转，围着课文提示与练习转，很难感受到自己阅读的深切体验。而自主阅读首先表现为自主选择。《读本》为我们自主阅读提供了较为广阔的天地，同时也因为个人阅读能力、喜好和可用时间的不同，《读本》的使用可以有个人的选择性。

首先是对于《读本》上的文章，可以有所取舍。你可以情感性地依自己的兴趣选择，喜欢诗歌的多读诗歌，喜欢散文的多读读散文；也可以较理性地选择，如觉得自己“散文不行”就多读读散文，觉得自己没有诗歌“细胞”，可以多诵读诗歌找一找“感觉”。同样是《读本》上诸如《怎样锻炼思路》这样的知识性文章，有的同学可能在这方面已有了一定的感受，读读可以上一个台阶；有的同学觉得读这类文章没多大现实指导性，如果采取一翻而过的态度也无可厚非。

其次，在具体阅读某一篇文章的“关注点”上，也可以有自己的偏好。学习季羡林的《法门寺》，可以以理清思路为主，也可以关注“考古”，或者关注韩愈、化解《祭十二郎文》学习难度，自然也可以读读想想，似乎没有什么“实惠”的目的，甚至只关注一个句子，只摘录一个词语。

还有不可忽视的一点是，自主选择还包括关注自己的疑难。平常课堂上教师确定的重点和难点往往是针对全班的，而“疑点”涉及到每一位同学往往有“个别化”特点。自主解决这些问题，可以讨论，可以查资料，而对于自己解决不了而又有一定共性的疑难，可以请老师在课堂上抽点时间讲解一下，如鲁迅的《秋夜》《好的故事》等，自读起来疑点会较多，主动向教师提问，比起平常课堂上的被动应答，已经是大进一步了。这样，在《读本》的使用中，我们有了更多的身心愉悦，真正体验到阅读的乐趣：不是做“阅读题”的痛苦，而是一种“心的放飞与遨游”，以此为契机，我们会有更多的热情广泛开展《读本》以外的课外阅读。

化解散难度，使我们多了一份自信；自主选择，让我们摆脱了种种不必要的束缚；对于我们的终身学习、终身发展来说，其意义是极其深远的。