利用电教媒体 搞活议论文教学

浙江省桐乡一中 沈坤林

一般语文教师都认为，多媒体手段较适合文学性较强的课文教学；然而，笔者在议论文阅读和写作教学中，尝试运用多媒体技术，也尝到了甜头。

一、朗读欣赏中感受作者的情感倾向。

人们写议论文，往往是有感而发的，议论文中表达什么看法，写给哪些人看，往往倾注了作者的情感。但是学生在议论文阅读和写作中，往往觉得枯燥无味，感受不到议论文情感主体表达的独特方式，阅读时不能站在作者与读者的角度思考，写作时往往没有自己的情感，无意于感染他人。笔者尝试以情景朗读欣赏为突破口，少空洞分析，多让学生感悟，效果显著。上《最后一次讲演》时，边放录音边展示由学生创作的十多幅闻先生的演讲图，闻先生慷慨激昂的情景就展现在大家面前了。同时，录音中也再现“鼓掌”，把观众反应的氛围也表现出来了，学生便有了身临其境的感觉，激昂的情绪也调动起来了。这样，不必说学生对全文的整体把握深刻了，就是对文中感叹句、反问句等运用效果的理解，也不再是概念化的了。毛泽东同志的《人的正确思想是从哪里来的》、《改造我们的学习》等，有很强的针对性，学生却难以把握，教学时，我们在播放录音朗读的同时，展示了从影视里剪辑来的有关干部大会、群众大会的一些境头，使学生产生“对象”的意识：发议论、写议论文，要以理服人，但不能忘记倾注在议论中的情感力量，更不能忘了听你看你发议论的对象，要调动各种积极因素，引起读者的共鸣。

二、概括展示中感悟文章的结构脉络。

高中的议论文特别是鲁迅的杂文，结构较为复杂。利用投影或其他多媒体形式，经过师生的共同讨论概括，用简洁的语言展示文章的基本内容，可以帮助学生正确快捷地把握议论思路， 为自己的写作提供借鉴。《在马克思墓前的讲话》中，第二节“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”一句，是提挈全文的纲，但句中两个“对于”的内容，在下文并不是按顺序对应地展开论述的，学生初读时往往觉得有点乱，理不出头绪。利用多媒体手段，在师生讨论归纳的同时，逐步展示要点，较为抽象的议论就显得直观明了了，更为重要的是，只要稍加点拨，学生就会体会恩格斯这样安排的匠心所在。在写作中，学生的议论文往往结构单一，一个观点加二三个事例的并列式结构是常见的模式。借助多媒体的交互功能，可以引导学生在并列式结构安排的基础上，增删或变更内容，尝试运用对照式、总分式、层进式等结构模式，列出结构提纲，学生写作起来就方便多了。

三、情境创设中激发学生的写作热情。

学生学习议论文写作，碰到的最大障碍往往是心理性的：不想写或无话可写，使学生对议论文定价和有一种自觉不自觉的推拒。虽然大部分学生在生活中对身边的事、对足球、对歌星影星能评头论足，甚至有说不完的话，但面对教师布置的作文题却往往缺乏议论的热情。即使有的材料或话题作文有一定的情境因素，也往往难以使学生跃跃欲试。或用投影，或播放情景片断，营造一种“看到这些，我忍不住有话要说”的氛围，则能大大激发学生的写作动力。笔者曾用过电视的一些公益广告，让学生对公民素质、希望工程、爱心与奉献、投入与参与等话题进行过议论，学生的写作热情普遍很高。在让学生对环境保护进行议论时，通过剪辑，向学生展示了中央台“新闻调查”等栏目中出现的、令人触目惊心的场景，使学生产生身临其境、不吐不快的迫切愿望，责任意识也被激活，学生写出来的文章就有了真实的思想，哪怕有的内容和形式稍嫌幼稚，也是生动活泼的了。

利用电教媒体，在演讲、辩论、模拟法庭等学生议论能力培养中，也可以激发兴趣，提高效率。