高一文言文教学在高中语文中的地位和策略

高一阶段的文言文教学，其重要性可以从以下方面来看。

一、从初高中衔接看，高一文言文教学是帮助学生顺利完成初高中过渡的重要方面。现代文的教学，初高中似乎无多大的变化，各种基础知识、文体常识、写作知识等，在初中均已出现过，高中阶段是在此基础上的加深和应用。文言文教学则有所不同，学生在初中虽然也有一定的基础，但义务教学教材对文言文教学的要求较低，课文篇目少，篇幅短，难度不大，初中上文言文时课时也较充足，学生有较多的时间在课堂上反复朗读、背诵；高中文言文在教材编排和教学要求上均有较大的调整，加上课时紧张，学生一上高中就很不适应的情况是常有的。问题的严重性还不止于此，学生在高一如果没有在文言文学习这一块上与初中很好地衔接，将直接影响学生高中语文学习整体的兴趣和积极性。

二、从高考文言文测试来看，高一文言文教学在某种程度上是决定学生高中段文言文学习能否成功的重要因素。高考文言文测试重在能力，而能力的培养仅仅靠高三的复习应试策略是不够的，目前我们在高考前总能读到一些“文言文答题策略”之类的文章，有的学校也总是在高三安排把关教师；但如果没有高一开始的扎实基础，一切策略就有空中楼阁之嫌，“把关”也何其难也。从高考命题意图、命题角度及题型，我们可以正确地确立文言文教学的目标，改善教材处理的思路，改进训练的方式方法。高考对文言文的考查有8小题，从内容看主要是三个方面。一是考查学生根据上下文辨析常用词词义的能力，包括实词的通假、古今异义、一词多义、活用，虚词的一般用法等。二是考查学生能否正确理解句意的能力，包括句式辨识、句译选择等。三是考查学生对文意的整体理解，也就是整体阅读能力。这些情况与初中文言文教学实际是不很协调的。它启示我们，高一文言文教学就要有一个良好的开端，一定要在高中起始阶段引导学生认真读熟读透课文，注重积累和掌握常用文言实词词义、虚词用法、文言句式和有关的文化常识等，其中尤以词义积累为基础。

从以上两方面看出，高一文言文教学应该长放眼量，策略应在高一阶段制定并实施。这就要求教师在学生一上来时就要借助有效的途径和方法，摸清学生的基础，然后切实地制定有效措施。

一、诱逼兼济，注重志趣培养。这里的“诱”是指采取恰当的方法，引导学生投入学习中来，让学生有文言文学习的兴趣。“逼”是让学生深入到学习中去，让学生在克服困难中培养意志。

就整体而言，初中课堂似要活泼些，高中课堂则要严肃些。学生一上高中，高中教师就要把他们当作高中生来看待了，文言文的上法与初中就不同，对于初中课堂上令学生觉得有趣的做法或许有些不屑，而学生往往还须有一个心理上的过渡，弄得不好，学生满怀希望而来，教师一上来就云里雾里地分析，学生的兴趣一下子就没有了。借鉴初中的一些做法，学生会感到亲切。如初中教师在课堂上用“接龙”的方法让学生轮流中头翻译课文，高中教师却以为是“小儿科”，怪学生有儿童情结。其实，只要学生觉得有趣，时间允许，不妨一试。巧设一些问题情境，可以引学生积极地投入。上《记王忠肃公翱事》时，笔者故意设计了一个对教材误解的情境：有人说，明朝太监真厉害，居然有两个儿子，而王翱虽然身为大官，却在家与女婿不和，跟妻子吵架而分居，在外收受太监贿赂终被太监的儿子欺诈而不得不交出所受的东西。这样理解正确吗？请认真阅读课文，找出有关语句一一作具体说明。这个问题，对教师来说，或许有人会觉得无聊，可是对刚入高中的学生来说，还是有不少吸引力的，笔者在教学中屡试不爽。事实上，这些问题一旦澄清，文中的关键语句也就弄清了，学生对文意的把握也不再是肤浅的了。

学生仅仅凭兴趣读文言文是不够的，因为学习文言文非一日之功，要反复地读，要认真地背，要有恒心，更要有毅力，因此，在高一文言文教学中就要注意培养学生克服困难的意志。在“诱”的同时，不失时机地“逼”。“逼”，一方面是加强朗读背诵的检查，逼学生抓紧时间去读去背；进行必要的测试，逼学生及时复习巩固。课堂学习时间较紧，要有方法逼学生在课外搞好预习复习。“逼”的另一方面，也是更重要的方面是引导学生自己“逼”自己，教师要给学生自“逼”的时间和机会。如让学生逼自己对一段文字达到初通的要求，教师要在课堂上给予足够的时间，让学生通过看注解等，进行笔译，译不出要硬着头皮译，译得不够妥当没关系，就是不能因为遇到困难而懈怠，要坚持，不停止。在上教材上的自读课文时，要把机会让给学生，高一教材上的《问说》《谭嗣同》等课文靠一节课是难以理解的，就要多给学生一点时间，课外自读课文《病梅馆记》等，学生自学有难度，也要安排一些课堂时间，让学生提问、交流讨论——这当然也要“逼”教师自己减少其他一些讲的时间了。学生在自学中遇到困难，经交流、思考或教师点拨而最终解决困难，获得了成功的体验，这对于学生后续学习的意义是深远的。

二、读背优先，注重滚动积累。熟读成诵对于培养学生文言阅读的语感、丰富语言积累，其重要性是不言而喻的。高中起始阶段让学生在初中基础上进一步养成朗读背诵的良好习惯，学生的观念和行动容易到位。因为刚入高中的学生，有较强的好奇心，渴望取得好成绩，思想单纯，且高一会考科目少，学生课余时间相对多些。

任何语言都是在反复运用中得到巩固的，文言文也需要经常复习。如果只学不复习，即使当初读得很熟甚至背出的课文，过一段时间也会淡记忘，特别是词义方面的积累，因为有的文言词出现频率不高或某个词的某个义项出现不多见，加上高中文言文可说是断断续续地上，不重视复习重现，学生学到高三，效益是不高的。采用滚动复习积累的方法，可以在这方面有所突破。

先说读与背的循环往复。笔者从高一开始，把上过的每一篇文言课文打印出来，不加注（一册书也就两张讲义），让学生在早读时不时拿出来读一下，要背的再背一下。上一篇增加一篇。这对学生语感的培养是相当有好处的。

再是译与理的滚动增加。在对课文讲义反复读背的同时，抽学生看原文进行口头翻译（所用时间比读略多），口头翻译必然要顾及句中的关键词，这对词义的理解和积累是很有好处的。对于重点的词，讲义上可以用着重号标出。每增加一篇，要求学生在自己的笔记上把课文中典型的词及其词义列出。如对“故”的词义及例句在高一时就可作如下整理：“1、臣观大王无意偿赵城，故臣复取璧。（所以）2、犹不失下曹从事，乘犊车，从吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。（依然）3、二子心计，公无从办。特示故人耳。（老朋友）4、君安与项伯有旧。（交情）5、故遣将守关者，备他盗出入与非常也。（特意）6、激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉？（原因）

三、猜证并举，注重能力训练。学生对于一段文言文字，要能读懂，除了借助于注释和工具书以外，很重要的一点是会根据上下文来猜读、推断（其实查工具书也要这样确定词义在文中的动态选用），并根据相关信息，经过反复求证得出有把握的答案。这在能力上的要求是很高的，必须在高一阶段就进行有效的训练， 而这样的训练是要有一定的条件的。平常学的课文，前有预习提示或自读提示，而且有的提示实是答案提示，有了它，学生对文意的理解似已不必；课文下面又有较为详细的注释，加上词语手册、教师补充注释和大量的译文辅导书，学生又不必从上下文来推断关键词的词义了，缺少的是独立阅读独立思考的训练，久而久之，使学生养成一种依赖的惰性心理。针对这一状况，从高一开始，增选一些文质兼美的课外文言短文，给学生以独立阅读的机会是很有必要的。可以与课堂学习程度相当的高考模拟或前几年高考题中的短文。为保证学生独立思考，又不急功近利地只为适应高考而操练，我是这样安排的：以选择95年高考题为例（时间太近学生可能看过）。第一步，把短文印发给大家，题目不发。要求学生自读，尽量从整体上有一个大致的了解，读后要说说文中讲了哪几个人，哪几件事，是讲什么方面的事的，等等。有了这了解后，引导他们推敲句子大意，力求能用现代汉语口头翻译，翻译时要直译，不离词义，有疑惑的地方要作出标记。这时学生对大部分内容能有意会，但言传可能还不行，还因有几处卡住而译不下去，这对做题或许关系不大，但高一的阅读训练目的不是应试，因此还要引导学生作深入的探究。第二步，把高考卷上的8个试题发给学生，明确告诉他们，现在不是考你们，不是叫你们选ABCD，而是让你们把这些选项当作注释来看，请结合上下文，来判断哪些是恰当的，哪些是错误的，哪些又可以给你一些理解全文的信息。学生的深入钻研又开始了。第12题中“允”“恪”“副”“致”的解释，有的学生从保留文言义的成语“恪遵功令”“名副其实”中首先得到启示，对“致”释为“导致”学生觉得似是而非，最难的则是“允”的理解，学生对它在现代汉语中的常用义印象太深了。引导学生联系上下文，郑善果之母对其子“听事”有两种反应，一是“归则在悦”，一是“还堂，蒙被而泣，终日不食”，其原因是什么？是否是郑善果做得相反，才致其母的反应迥乎不同？这样一想“行事不允”与前句中“剖断合理”相对，“不允”当是“不合理”之意，便可推断“允”是“公平”的意思。第14题是选择错误的一项，学生对“奉洒扫”“先君”“司袭茅土”的理解在文中是难点，但聪明的学生可以从“夜分”释为“夜尽时分”中突破，《三峡》中有“自非亭午夜分，不见羲月”一句，句中的“夜分”当与之相同。学生再根据第15、16、17 三题对文中五个句子的把握，对全文的理解又迈一大步。第三步，引导学生熟读交流，教师再给予点拨，使学生真正读懂课文，对18、19两题的把握比较可以进一步提高学生的思维质量，比较、选择、对照上下文衡量和调整自己的理解，这是学生需要不断熟练的思维过程。最后整理典型的词、句，摘抄在自己的笔记本上，对于文化方面，除了人名、官名和“先君”这样的特定称呼，还要有积累的眼光，如文中文化背景知识，郑善果母说“吾非怒汝，乃愧汝家耳”等语，要从当时妇女的特定地位和她们的自我定位方面来看，不能用当代人与人之间的关系来理解。

一段文言短文可安排一至二教时，高一一学期安排三到四次，对学生的能力训练和知识迁移是很有益处的。

高一以文言文教学作为初高中衔接的一个重要方面，为后续学习打好一个良好的基础，对学生语文整体能力的提高，具有重要的意义。