课外阅读可控性初探

课外阅读的重要性毋庸多言。然而，在教学实际中，课外阅读虽然纳入绝大部分教师的教学计划，许多教师也开展课外阅读辅导实践，但是，由于种种原因，课外阅读领域难以得到有效控制，效果不甚理想，明显存在以下几个问题。

1、有要求，难检查。课外阅读的主要场所在校外，教师难以了解督促，因而，在部分教师虽有要求，实际上是大撒手，放任自流，于是学生看不看，看什么，怎么看，就随他去了。

2、有辅导，难到位。在读物选择、读书方法、时间安排等方面，不少教师均有辅导。但是，由于学生课外阅读各方面因素的个体差异性较大，辅导难以到位；因此，学生阅读面窄，阅读量少，停留在童话、寓言、同龄习作这样的低层次上，阅读方式倾向于消闲，阅读认识缺乏社会深度。

3、多干扰，少反馈。受片面追求升学率的影响，语文教师本身思想认识不够，抓课内硬、抓课外软。任课老师怕学生课外阅读占了时间，学生自己特别是家长怕影响功课成绩。同时，学生课外活动的状况，包括各方面对学生个体阅读的影响，又难以通过稳妥的渠道及时反馈给教师，教师也就难以进一步引导。教师苦口婆心地要学生看这看那，一问，才大吃一惊，有的学生一学期下来根本没看任何课外书。

要使课外阅读走上健康、有序有效的轨道，需要我们进行可操作的调控方法研究。课外阅读实际上是由教师、学生和其他因素构成的一个动态系统。一般的阅读辅导，自教师发出输入信息后，学生由于受到多方面的影响，输出常常发生困难或偏差，教师也就难以接收到有效的信息再行调控。只有强化信息输入，排除干扰，才能使学生付诸行动，并有效自控，同时，使教师及时获得有用信息进行有效调控。从这一原理出发，笔者设计了以下三项措施。

一、 立足课内，有效延伸。

课外阅读的重要性，学生也是清楚的，但若要布置他去读一部较陌生的名著，总要有恰当的导入，或介绍背景，或介绍艺术成就，或介绍作者，这样才能激活学生的阅读需求。但课堂时间有限，蜻蜓点水地提一下又难以引起学生的阅读兴趣，难以端正学生的阅读态度。由课内有关内容巧妙地导向课外阅读天地，容易拨动学生心灵，也便于有相对统一的要求，便于交流检查。笔者尝试采用以下主要方式：

1、由一篇课文或片断，引出相关作品阅读，如从《火刑》引出对布鲁诺、哥伯尼传记作品的阅读。2、由某一作家的某一作品引出该作家其他作品的阅读，如由《竞选州长》引出《马克·吐温短篇小说选》的阅读。3、由节选部分引出全文阅读，如从《在烈日和暴雨下》引出《骆驼祥子》的阅读。4、根据课文特点或文中某一点引出比较阅读，如上《雨中登泰山》可介绍学生读《泰山极顶》、《登泰山记》。5、结合其他课堂语文活动如辩论、演讲、热点讨论等引出多方面的阅读。如在迎香港回归活动中，引导学生阅读邓小平、董建华、撒切尔夫人等人物传记作品和其他相关读物。

必须注意的是引导的方式力求自然，要有感染力。

二、 以“一周涉猎回眸”的说、写为依据，及时反馈，有效调控。

在课堂教学中效果如何，教师可以通过课堂提问、观察和作业批改、分析等进行了解；课外阅读则不同，教师不可能一家家地直接观察，也不允许有较多的时间一位一位地去询问。受课堂作业反馈渠道的启示，笔者设计了一个常规作业，即要求每一位同学每周把自己课外阅读情况，写成才600字以上的“一周涉猎回眸”。教师通过这个常规作业，了解学生的阅读情况。

为保证信息量，“回眸”须具备以下几个要素：1、读物名称，所读页数或大致文字量；2、读物性质及所读主要内容；3、简要感受或读物与自己日常听闻的联系点；4、摘录自己觉得重要的词语和五条以上有哲理或含义丰富的话。5、简述其他与阅读有关的信息，如本周作业量、家长反响等。按要求写作的“回眸”一般能真实地反映实际情况，因为几百字的叙述部能反映一些相关信息，再通过个别谈话或让学生“说”的方式，一般都能探得虚实。因此，有了“一周涉猎回眸”，教师手里就仿佛有了了望学生课外阅读的“望远镜”，学生在校外的阅读情况就在教师的眼皮底下了，再要引导就有了针对性。如，发现学生读物选择失当，包括内容有害、层次太低、太深奥、没多大意思等，及时提醒学生重新选择；发现学生阅读方法不当，包括不会速读、难以把握要点、仅仅为了完成“回眸”而寻章摘句等，及时补充有关知识或纠正。

三、定期或不定期向家长发布信息并征求意见。

通常在期初发布“就课外阅读致家长书”，内容包括：1、课外阅读的意义；2、教师在本学期对学生课外阅读的总体要求；3、可能遇到的困难和需要家长配合的事项，如对子女读物选择、读书时间安排、读书习惯等方面的指导和督促。期中和期末向家长公布师生共同评出的读书积极分子名单及其家长姓名，增强学生和家长的荣誉感。另外，还不定期地向家长通报读书动向、购书参考等信息，并热忱听取家长的意见。

这项措施对控制整个课外阅读方向也有举足轻重的作用。家长的一张条子，一个电话，就是对学生课外阅读信息的极好反馈它，有利于教师对症下药地解决实施过程中出现的种种问题。由于学校与家长的信息交流，调动了许多家长的积极性，不少家长也参与到阅读中来，文化水平较高的家长还能时常对孩子进行引导，如疑难问题的解答、课外阅读与日常功课的和谐处理等，同时，形成一个良好的阅读环境。

课外阅读得以有效控制，信息交流顺畅，它对于学生整体素质的提高，才能发挥出多方面的功效。