在高中语文教学中培育阅读修养的实践性思考
本文试图从人的发展的高度，探索阅读修养内涵的三个基本方面，并尝试从高中语文教学实践的角度加以阐述。
一个人的整体修养应是他在能力、学识、专业诸方面达到一定水平的综合体现。阅读修养则是人们在阅读各种读物，摄取与加工各种信息方面的一定水平。良好的阅读修养应该具有阅读的浓厚兴趣，对读物的高品位择取、对读法的娴熟掌握、对读物以及延伸到生活诸方面的审美能力、对自我阅读行为及收获的评价与调整等。在具体探讨阅读修养的基本内涵及其培育措施之前，让我们先看一下关于阅读的两个趋势。
一是在当今科学技术高速发展的背景下，社会对人们的阅读要求呈不断提高趋势。
随着知识经济的发展、信息时代的到来，要求人们有较强的信息处理和加工能力，阅读要求不断提高，早在1970年，联合国教科文组织第16届大会就确立了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，读书成为个人日常生活中不可缺少的一部分。而与之相矛盾的是一方面各种各样的读物包括电子读物异彩纷呈，另一方面随着生活节奏的不断加快，人们可以用来读书的时间相对减少。还有不容忽视的是，各种娱乐活动的大量增加，带来了生活的多样化，却不可避免地影响甚至干扰了人们的读书生活。
与之形成强烈反差的是，现在社会上，不少人除了工作需要外，常常只把读书当作与麻将、扑克一样的一种消遣，除了有时留意一下正在上学的孩子的作业，几乎不看报不读书的人还不少，难怪有专家感叹中国的读书人口太少。
二是当今学生在高负担下，课外阅读呈严重滑坡趋势。
阅读的滑坡表现在：1、有效阅读量少，学生大量的时间放在应试练习上，“读”的应试材料居多。2、读物选择失衡，除了学习辅导类书籍外，许多学生只读一点休闲轻松的东西，如短小的笑话、脑筋急转弯、卡通画册等；经典名著失去市场，虽然随着人们生活水平的提高，普通家庭的书架上并不缺少这类书籍，崭新的书页却足以说明读之者甚少。3、浅尝辄止是阅读的基本状况。曾听一位高中生颇为疑惑地说：“读书怎么会入迷。”这或许代表了不少学生的阅读感受。随便拿到什么读物，读过翻过就算了，不加深入的探究。当然，对他们来说读过而能笑过则更好，读书仅是大量作业负担下的一时放松。即使是读名著，也往往只读简写本或各种为应试时能把握大意而编写的“名著导读”——这类导读不少只是供备考用的复习提要。4、阅读的随意性，不光选择读物是这样，其他方面也是如此，有时间就读一点，没时间就不读，读了之后也不会去想想自己有什么收获，不会去思考一下自己的阅读需要什么调整。
在校学生的阅读如此功利化、快餐化，很难养成良好的阅读习惯，我们有理由担心，若干年后，他们走上社会，与当今社会上某些浮躁的心态相合，他们的阅读对他们的终身发展将会有多少消极的影响！阅读对人的全面发展、终身发展来说越来越重要，阅读在促进人与人文环境互动中的地位越来越高。我们不难发现，在阅读方面没有形成良好而持久的终身学习习惯，遇到招聘、晋升等，靠临时抱佛脚往往影响前途；在阅读方面没有良好的审美情趣，在闲暇生活时就会感到空虚，往往沉湎于扑克、麻将中；在阅读方面没有一定的欣赏品位，给子女教育、家庭生活各方面往往带来不良的影响。
基于以上思考，我们在高中语文教学中，提出加强阅读修养培育的设想，并在日常教学中进行不断的探索与尝试。
或许有人会说，现在还有不少学校，学生一天到晚有做不完的作业，能在“百忙”中读点或“偷”着读点什么已经很不错了，为何还在奢谈“修养”。我们以为，要实现真正的素质教育，不能坐等，更不能迁就于现实，取法乎上，才能有所作为。
我们高兴地看到，新修订的高中语文教学大纲在正确处理语文“工具性”与“人文性”关系、注重培养学生自学能力、突出语文学科特点和语文学习规律、强调学生主动性、实践性这几个指导思想统率下，特别强调了加强学生文学素养，培养搜集、处理信息能力和尊重多元文化态度等重要精神，增加了“为继续学习和终身发展打好基础”等要求，对阅读部分提出九条具体的任务，有意识地淡化了训练体系，重在“语文素养的整体提高”。在“应注意的几个问题中”特别强调“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”高中语文试验教材也有很大突破。总的训练目标是“培养学生对文学作品和文章的理解、鉴赏能力”，选文文质兼美，经得起咀嚼。所有这些，都为我们在日常教学中培养学生的阅读修养提供了良好的契机。
阅读修养的内涵是相当丰富的。阅读本身是一个复杂的心理过程，其心理机制大致有这几个因素，即阅读者心境的影响，阅读目的和计划的监控，信息处理加工的方向、方法的选择，阅读者原有信息对于阅读认知的重组作用等。从阅读心理过程的规律出发，我们再来探讨阅读修养的基本内涵，大致可以有以下几个方面：从阅读行为看，阅读修养主要地表现为对阅读本身的钟爱，以及与此密切相关的对读物的选择眼光和对读物收藏的浓厚兴趣；从阅读能力看，阅读修养主要地表现为信息的择取加工能力、深入探究的能力和品评欣赏的能力；从阅读策略看，阅读修养主要地表现为阅读主体对阅读时间分配、阅读方式选择与自我调节诸素养。阅读修养内涵诸要素的养成，有其错综复杂的因素及内在机制。
在此，仅就高中语文教学中的任务与功能出发，择要谈几个主要方面的培育。
一、
着眼于阅读心向，培育阅读的热情与良好的习惯。
这里所说的阅读心向，是指阅读主体对阅读的一种执着，一种难以割舍的热爱，有了这样的心向，无论走出校门从事何种职业，无论工作有多忙，总会想方设法地进行阅读，把阅读当作生活的重要组成部分。这是一种心理水平，有了这样的水平，人们对待工作所需要的阅读不再觉得是一种负担，有了这样的境界，人们在闲暇时间或许不太会沉湎于麻将、扑克之中而不能自拔，日常生活的情趣与品位会不断地上档次。
培养学生热爱阅读的心向，使之成为一种心理定势，这对学生的终身阅读来说具有初始的动力意义，同时也是一项艰巨的任务。就高中语文教学而言，不仅有培育的任务，更有在校正中培育的任务。关于如何培育学生的阅读兴趣，人们讨论得较多，在此，主要就如何在校正中培育谈一点看法。
校正主要的是针对高中学生在阅读方面的负面心理而说的。学生学到高中，对于阅读已有一定的相对稳定的感性认识和心理积淀，特别是多年来受应试教学的影响，阅读训练大多为“无情训练”，学生的心头便有一些自觉不自觉的认识误区。主要表现为：1、阅读就是繁琐的分析。2、阅读是有空时才进行的，是做完了大量书面作业后的短暂放松。3、课外阅读“野书”，影响学习成绩，家长甚至于教师也是不提倡乃至强烈反对。4、比阅读更轻松有趣的事实在太多，不如看电视、玩电脑。
一张白纸，可以画最新最美的图画，要使一位多年来受不良阅读心理支配的学生酷爱阅读，显得任重道远，一些教师面对学生的阅读现状，感到力不从心也不无道理。如何培育，要从学生的现状来看，现在的高中生要学的课程比过去多得多，课余能用来读书的时间也少了，况且，阅读修养的培养不是简单的读背训练，所以要充分认识阅读修养培育的非强制性。笔者以为，弃繁就简，要做好以下工作。
一是设法让学生喜读课内文章，保持阅读的饱满热情。
学生不喜欢读课文，在很大程度上，或许不是课文不好，而是不喜欢教师没完没了的分析。这就要改改不良的教学操作，尽可能多给学生时间，让他们自己去读去品。当然，一些课文初看面目可憎，不甚有味，却是教材精心选录的，学生不喜欢，却既不能不学，也不能因迁就学生的心理而走过场，这就要教师想办法，或设置情景，或适当拓展，或补充相关信息，让学生在情感投入中精神饱满地阅读。
如欧阳修的《伶官传序》是一篇自读课文，涉及的背景复杂，学生一看课文下面的注释比原文还多就有点头痛。笔者在教学时，用讲历史故事的方式，先讲朱全忠如何参加农民起义又投降朝廷，如何不分大小好坏地杀光太监，最后如何灭唐而自称梁帝；再讲晋王李克用镇压起义回来途中如何受朱全忠的假意款待，又如何在晚上遭暗算时被手下人用席子裹着塞在床下而幸免于难，又怎样乘着闪电从城墙上用绳子挂下来逃命；又讲李克用的儿子李存勖如何在打仗时总是孤身冲入敌阵。这样学生的注意力都被吸引过来了，这时让学生再看课后节选的另一段文言短文，了解庄宗如何宠爱伶人的事，虽是文言文，又无多少注释，学生读起来却有的兴致。在这样的基础上让学生再来读议论性的课文，感觉就好得多了，因背景熟悉了，文中所述之理也就容易把握了。这样可以校正学生“文言难读”“不想读”之类的负面心理。
有些课内文章，其情节或内容是学生接触过的，学习时就不能契合人们心理对“陌生的向往”，这就要引导学生探索“熟悉中的陌生”，重新燃起“心向往之”的热情。高一外语课上，学生已接触过《项链》，到高二学习课文时，学生对主人公玛蒂尔德强烈的虚荣心已经熟悉，再读课文时，有的学生积极性不是很高。如果引导学生把女主人公先搁一下，看看她的丈夫路瓦栽是否也虚荣，是否怕老婆，是否无能等，并从文中找出足够的证据来说明。这样，学生阅读的热情马上又调动起来了，对于阅读的消极心态得到校正，重新回到倾心阅读的轨道上来。更重要的是，让学生亲身认识到，同一篇文章，每读一次，都应有不同的新的收获，这种认识对学生走上社会的继续学习是相当有意义的。。
二是让学生在课外阅读中尝到甜头，养成读书、爱书、买书、藏书的良好习惯。
我想重要的第一步是让学生亲身感受到多读一些有益的课外书，对促进课内学习有很大的帮助。这方面，语文教师可以与其他教师合作，为学生适时提供必读的书目。这当然还是浅层次的，最重要的是，在这基础上，让学生把阅读当作享受，让他们体验到阅读本身是一件愉快的事。
话说回来，要让学生喜欢读书是容易的，除非学生没有一点可用的时间，而要让学生多读有益的、有一定品位的书才是困难的。培养学生良好的阅读心向主要的是对好书的“心向往之”，因而，还应培养学生对读物选择的眼光。学生有了选择的慧眼，喜爱阅读才能使其终身受益。
与眼光的培育相联系，热爱读书，就必然有购书藏书的热爱，正如周国平在《爱书家的乐趣》中所说：“读书家不但嗜爱读书，而且必有购书和藏书的嗜好。”因此，高品位的选择也就更加重要。为使学生达到一定的选择品位，笔者在新生入校时，就开始向学生进行课外阅读导引，介绍学校图书馆的藏书情况，及时向学生发布新书信息。为使学生既有良好的选择，又有读书相对集中便于交流引导，征得学生本人和家长的同意，每位同学拿出一本书钱（10到20元），由语文组教师统一选购适合学生阅读的书籍。班上的同学交换阅读，这样，学生出一本书的钱，可以看几十本课外书，毕业后，学生可以把自己的书带回去，也可以捐给下届学生观看。
平时，教师要多跑书店，见到好的图书，就鼓励学生到书店去看看，力求让学生养成逛书店的习惯——这也应是一个现代人的基本素质之表现。
有教师介绍的几十本书和平时介绍的好书作底，加上日常课堂教学中有意识的渗透与拓展，学生对好书的辩识与选择能力将大大提高，对学生日后的阅读是相当重要的。
二、着眼于阅读能力，培育筛选、探究、赏鉴的素养。
（一）信息择取的自觉意识与能力。
阅读而能言其修养，不同于一般的看，不同于茶余饭后的消遣性浏览。在人类进入信息时代的今天，面对多种媒体，检验你是否在阅读方面有一定的水平，首先要看你择取的自觉意识和筛选、处理的基本能力。这不是说，我们通常看到的消遣性、休闲性阅读没有选择，而是说选择要达到一定的“水平”，即在速读与浏览中能迅速发现与自己工作、事业等密切相关的重要信息，即使在休闲性阅读中，也能准确及时地把握，寻找适合自己的有用、有意义的信息，陶冶情操，而不至于产生读了半天而觉得浪费时间的疲累之感。
学生选择了不宜阅读甚至有害身心健康的读物，其后果是不言而喻的，关于这方面，前面已有过陈述。在此，我们就阅读具体读物时如何“择取”等，谈一些想法。
不难发现，学生的学习或者说走出校门后参加工作，在信息的择取上均有主动与被动之分，主动性的择取出于主体内在的需要，同样读一篇文章，不同读者可能会从同一篇文章中择取不同的信息，这是由他们自身的爱好、需要等因素造成的。被动性择取往往是为了完成一定的外界给予的“任务”而进行的，学生考试时的阅读，工作中为了给他人写报告而查阅资料等，均有被动的因素。高中语文教学要从被动性的筛选训练向主动的筛选实践发展。
传统的高中阅读训练中，主要是教师或教材提出问题，学生去找答案，这种阅读虽然可以培养学生阅读择取的基本常识和一定的规范，却往往扼杀学生的主体能动性。笔者以为，对于高中学生来说，回首过去，他们已有九年语文学习，特别是初中阅读训练的基础，完全可以逐步让学生在自主阅读中培养其自主择取的能力；展望未来，高中学生无论是进入大学继续学习还是直接走上社会参加工作，没有自主选择的自觉意识及其相关能力，将直接影响他们的进一步发展，因此，高中语文教学中，要着重培养学生自主阅读、自主择取的主体意识，在自主训练中提高自己的择取水平，在能力提高中进一步强化主动择取意识，形成完美的良性循环，这样可能在这方面达到一定的高水准——修养正是就一定的水准而言的。
高中语文新教材的使用，为我们培养学生择取信息的自觉意识和自能水平提供了良好契机。高一第二册第一单元的课文《改造我们的学习》，留用了旧教材选文，其教学思想却是明显不同的。旧教材从文章知识传授着眼，课后练习中的前三题主要是对文本内容与写法的分析，如二、三两题均要从论证角度、论证方法进行分析，这些练习且不说是初中议论文常识的重复，对于提高学生阅读水平来说，也只是停留在“知”其文的水平上。新教材基于教与学的特点，基于“例子”的性质，课后的三个练习题“筛选信息”，对学生来说都是被动的，也就是让学生按教材编写者的要求择取有关信息，都很好地在“示范”中体现培养学生择取的自觉意识。学生看议论文往往漫无目的，练习一让学生意识到读议论文把握观点后还须把握说明观点的理由，有了这种意识，接触议论性的文章就会主动地筛选作者的看法以及与支持看法的有关内容。自主不是自由，学生在接触文本中，能自觉地把握最基本最主要的信息，就是一种能力。练习二的第一个问题要求“勾画显示第一至第四部分行文脉络的语句”，这也是人们阅读所应择取的基本方面。虽然我们在工作与生活的阅读中不会再去分层次、概括段落大意等，但有了这方面的自觉意识，才能整体把握文意，更好地择取需要的有效信息。特别是练习二的第二个问题，“从全文中找出有关调查研究工作的语句，加以整理、归纳，看作者对调查研究工作提出了哪些基本主张”，更从有目的的择取角度引导学生的自觉意识，学生在训练中可以在上下联系中乃至与自身积累的碰撞中养成良好的筛选习惯。如果在阅读上无修养可言，即使对某篇文章读过多遍，在他脑子里，各种信息可能是杂乱无章的。在生活中，有的人看了场电影或电视，向你滔滔不绝地传达，却让你云里雾里，不知其所云，这主要是因为那人没有较好的信息接受、加工与处理能力。练习三是关于筛选的准确性的，要求对句中关键性的词语如何准确快速地把握。通过这一练习中四个句子的示范，目的是让学生自觉地从限制性词语、词序等角度加以重点关注，从而得到准确的信息。看一本书，能准确地向他人传达主要信息或准确的择取而为我所用，都需要这样的能力。
要使学生在信息择取上强化自觉意识，提高自能水平，必须对以往单向传授式的课堂阅读教学进行全方位的改革。
在新教材单元教学中，除了重点做好一篇课文的阅读筛选示范外，笔者着重加强学生自读择取的训练。。
上第二册第一单元时，除了以《改造我们的学习》为筛选训练示范外，接下来的课文《〈物种起源〉导言》、《神奇的极光》、《空间和时间旅行》，其具体教学是这样操作的。
第一步尽量不要让学生去看课后练习，而让学生在尝试阅读中，自觉地去把握自己自认为重要的或感兴趣的方面，并作初步的整理。第二步是与练习对照，看看自己提取的信息与教材的基本要求有什么出入，反思自己在自读中忽略了什么。这样做，一方面可以让学生自觉地学会阅读中如何择取文章的常规信息，也就是说，不管谁来读这样的文章，一般情况下，这些信息是该把握的。另一方面使学生在按自己的需要或自身的积累影响进行主动的择取，可以不受教材编写者预先设定的限制。第三步是教师组织全体同学进行交流与必要的点拨。教学中，我们高兴地看到，在阅读《神奇的极光》“极光的来龙去脉”一节时，读到第一节，学生自然而然地划出了人们对极光形成在不同阶段所持的“三种原因”，读到第二节，学生自然而然地找出“形成极光的必不可少的条件是大气、磁场和太阳风”，读到第三小节，不少学生在边上注上了“极光形成过程”之类的话，虽然他们还不能把握形成的原理，却已有了把握主要信息的自觉意识。上面的三小节，课后练习都设置了筛选题，而学生在没有事先的提醒而能自觉地把握，则正是我们要追求的一种境界，反复练之，这方面的自觉意识和自能水平会大大提高。在自读中，有的地方课后并没有设置练习题，这时，有的教师往往急于完成教学任务而提一些问题，常常扼杀学生自主择取的积极性。如在“极光一瞥”部分的第一节，学生自学，可以筛选出主要内容是“极光卵”“极盖区”等要点，有的教师在上课时问学生“什么是极盖区”“什么是极光卵”，学生只要读一下书上的句子就行，教学进行得必定顺利，但学生的择取训练已不复存在了。
这样的训练，有一个重要的前提，那就是教师对自己的“讲”要一“压”再“压”，留更多的时间让学生自己去练。当然，这样的练，特别是初始阶段的练习还是放在课堂上为好，我的意思是也不妨不要让学生课外去“预习”。特别是对重点中学的中下学生和一般中学的学生来说，课外初始训练性的练习往往难以到位，因为阅读就要求或者说作业来说，是最有弹性的，学生间的差异与练习的无序，产生的负面效应不可低估。初始训练性的阅读放在课堂上，让学生能较专注地投入，便会有深刻的实际感受，不至于养成应付、马虎的不良习惯。
学生有了筛选信息的自觉意识，在阅读中要多给学生训练的机会。上钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》时，因为课文放在“深入探究”的单元中，课后没有关于筛选的练习题，教师可以让学生在读一节或几节时，边读边问自己，这一节或这几节的主要信息是什么，如读第一节，按常规，总要关注“小孩子总能讨大人的喜欢而大孩子跟小孩子之间总免不了时常冲突”，如果鼓励学生筛选与自己生活积累相冲突的句子、疑难句子或感兴趣的句子，学生可能会从第一节中找出“一个近三十岁的女人，对于十八九岁的女孩子的相貌还肯说好，对于二十三四岁的少女们，就批判得不留情面了。”这样就为深入探究创造了良好的条件，因为这些句子正是我们需要重点思考的。我们平常所说的读书贵在有疑，要在无疑处有疑。能做到这样，正是一定水平乃至修养的体现。发现是一种眼光，也是一种有意义的筛选，如果阅读中发现不了问题，或者发现了置之不理，自然很难说有修养可言。
（二）深入探究的浓厚兴趣与自能水平。
一个人走出校门，无论从事怎样的职业，哪怕是以体力劳动为主，只要他有在校学习的基础，绝对不读书的是没有的，于是人们先入为主产生一种误解，以为只要识字就会阅读。而实际上，识字是阅读的一个前提，识了字可读书，但读过了就完了，且不说在读物的选择上是倾向于浅显、消闲类的，就是因为工作的需要等因素，对有一定难度或深度的读物或读物中的某些部分，常常缺乏深入思考的自觉性和投入的热情，跳过不看、熟视无睹、束之高阁等是常有的事。而有一定阅读修养的人，他们即使是读休闲性、轻松的读物，也会自觉地思考，产生探究的热情。碰到自己一时难理解的或与自己固有积累相冲突的，他们会自觉地寻求问题的答案，或查阅资料，或请教他人，并把解决问题当作读书的乐趣，心理上会伴着阅读而产生一种愉悦感。对于他们来说，有意义的阅读，即使当前的读物并不生动，有的阅读还很费时、很费神，他们却并不感到累，读文学作品不说，就是读科技说明文，读理论性较强的社科类文章，也能做到全神贯注，不因浮躁或因工作所迫不得不读而弄得自己身心疲累。靠着这样的修养，使他们能在阅读中读出他人未能读出的意义，品出他人感觉不到的意味。这是阅读的一种品位，须要多年乃至一生的实践与积淀，在这过程中，还须有一定的环境和氛围。在高中语文教学中，当然不可能一步到位，我们的工作是让学生在这方面有良好的第一步，形成一种良好的发展趋向。
在这方面，许多教师作过有益的尝试，而兴趣培养是一个永恒的话题，在这里，主要想从学生意志与兴趣的角度谈一点认识与做法，重点是让学生在解决困难中培养探究兴趣。
有趣的导入，情景的创设等，都可以激发学生的阅读兴趣，但归根到底，那样的做法，都是为了“引”学生对探究有劲头。在许多情况下，学生感兴趣的可能是当时特定的氛围，而对探究本身并没多大的热情，换言之，教师使学生想动了，但真要去探究什么，又感到困难重重，一些很热闹的公开课气氛很好，但一下课，让学生再去探究点什么，似乎并没什么积极性。因此，从长远的眼光看，激发学生一时的热情固然重要，但最根本的是要引导学生对“探究”本身产生兴趣，才能培养学生深入思考的良好的阅读素质那才是终身受益的。探究是有一定难度的，除了情感的投入、初始的启动外，更要注意培养学生专注地在阅读中敢于解决困难的韧性与毅力。“与困难作斗争，其乐无穷”，在解决问题中形成兴趣，远比课堂一时的热情深刻而持久。
阅读探究可以有几种情况。
一是学生阅读，教师有意识地引导学生在阅读中发现问题，然后让学生讨论解决，学生难以解决的由教师给予帮助。在这一过程中，突出的一点是要让学生有这样的体验：我发现的问题，现在圆满地解决了。这是让学生初尝探究的滋味。
这一过程，一定要有日常课堂教学的有效支撑。也就是说，在日常教学的课堂上，要有足够的时间、足够的机会让学生先行尝试，在尝试中发现自己不懂的地方，发现需要深入思考的地方，然后还要有足够的时间让学生提出来并加以讨论，而不要因为教师要赶进度而草草过场。这样的探究可放在讲读课文的开始阶段和自读课文的整个过程中。
新教材把《琐忆》放在了第一册“概括要点，提取精要”这一单元中，对于要点的筛选与概括，学生似乎没多大的困难，在初读中学生对鲁迅的两处谈话却有疑问，需要深入探究。一处是“进化论嘛！”“我懂你的意思，你的舌头底下压着个结论：可怕的进化论思想。”另一处是“骗子的行当，”“总要干得像个骗子呀。其实他们何尝不知道是骆驼，不过吃了《神异经》里说的‘讹兽’的肉，从此非说谎不可，这回又加上神经衰弱，自然就满嘴昏话了。”学生提出来后，就让学生联系上下文进行深入讨论，让学生不仅明白它们的深刻含义，又进一步体悟了鲁迅的用意和情感，学生的心头就会有一种成功感，可以激活其进一步阅读思考的积极性。
二是鼓励学生努力解决教材练习中提出的问题。如上所述，学生自己提出的探究问题往往是倾向于自己不懂而有疑难的地方，可能不是教学或者说学习的重点之处，为使学生的探求方向更明确，能够把思考的重点放到核心上来，让学生深入探究教材上的问题也显得相当重要，在探究中还可以启发学生思考，自己在阅读中为什么没有提出这些呢？
对于教材上的问题，常常有两种不良的操作处理，一种是教师报答案，学生照着记下来供考试用；一种是教师只顾自己分析课文，加上教材上有的练习本身操作性不强，课后练习往往被置之不理。
其实，课后练习往往是学生理解课文的关键，也是进行阅读基本训练的凭借。让学生在初读课文的基础上围绕练习进行深入探究，目标就显得更加明确。像鲁迅的《记念刘和珍君》、《拿来主义》和《为了忘却的记念》，钱钟书的《读〈伊索寓言〉》等课文，学生读来疑点多，以课后练习为重点进行深入思考，可以有重点地解决阅读中的主要问题，而学生一旦解决了这些问题，教师再给予一定的时间让他们探究其他的疑难问题，就会有更高的热情与耐心，训练效果也会大大提高。
三是教师提出一些探究问题。教师根据学生的实际情况提出，也可以把教材练习中学生直接探究有困难的问题进行必要的分解，设置一些台阶性的问题，让学生顺着教师设置的梯子一步一步地爬上来，在解决问题中培养兴趣与毅力。
（三）对读物的品评、鉴赏及审美判断能力
喜欢读书的人不可能对读物的内容、形式等没有反应，而这一反应对于不同的人来说却有明显的不同。有一定阅读修养的人，对于各种读物不仅善于选择，对于选择的读物不仅乐于深入探究，而且，一定会在选择与深入思考中，对各种读物进行“品头论足”。能联系自己的生活积累和生活感悟，进行再创造，因此，读物对于他们来说，不仅是“读”，而是“品”，是“赏”，并在这一过程中陶冶情操，丰富自我，使阅读成为精神生活的重要内容，对于健全人格，完善自我起到良好的作用。正如赫尔岑所说：“不去读书的人，不可能有什么真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。”。所以有一定阅读修养的人，对于周围的人和事，往往也能有自己的见解，业余生活变得丰富多彩，充满情趣。同时，读物的选择也不再停留在低品位上，因为他们的鉴赏力“看不起”这些，读书不再是与打扑克、搓麻将之类的消遣。这对人的终身发展是极其重要的。
高中学生对各种读物的文体，已积累了一定的感性认识，在此基础上培养其欣赏能力当是时候。高中阶段又是学生学习中较系统地进行语文学习的的黄金时期，也可能是一部分同学在这方面的最后的训练机会，此后，学生要么走上社会，要么进入大学，系统的鉴赏训练已不太可能有了，因为即使是进入大学，除了入读语言文学类的专业，绝大部分专业不再有阅读欣赏的相对集中与系统的训练。也就是说，高中阶段训练学生对读物品评、欣赏的能力与良好的习惯，将影响学生一生阅读修养乃至人生修养的走向和可持续发展。
在以往的语文教学中，我们不是没有这方面的训练，但是，往往是从应试的角度进行的，很少考虑从人的发展的高度来认识这一问题。如对于诗歌的欣赏，用选择题的形式进行测试已经不妥，而以选择题的形式进行训练则大大地错了。学生在中学阶段喜欢读诗、品诗乃至自己写诗，不仅可以陶冶情操，而且几十年之后可能还会有这样的嗜好；学生在中学阶段只做诗歌鉴赏题，则非但现在就不知诗为何物，考完后、今后也难以对诗产生多大的兴趣。
高中语文新教材增加了大量的文学作品作为课文，并明确了文学教学的要求，在此不再赘述。一个人走上社会后，除了接触文学作品外，在工作或继续学习中，可能有大量的非文学作品要阅读，对于这些读物该如何面对，这些看来或许并没多大味道的读物有无品评，也应作必要的思考。
在高中阅读教学中，说明类、议论类的文章相对文学作品来说，较为枯燥，如何让学生读出味道来，如何让学生对这些文章也能作一些品头论足，当不无深远的意义，否则，学生对学习这类文章没有好感，走上社会后可能对此类文章嗤之以鼻，仅凭“有趣”“无味”之类的标准来对待读物，则难以提高阅读修养。
议论文的魅力常常体现在不同寻常的论辩艺术上。毛泽东同志的《改造我们的学习》是高中语文的传统篇目，过去的教学重点放在论点、论据、论证的分析上， 现在把重点放在“筛选信息”上，都可以说有一定的道理。如果在上面学习基础上，对这篇课文的论证艺术进行鉴赏，也是极好的例子。笔者在完成单元教学要求后，重点引导学生感悟、欣赏课文论证的逻辑之美。教材上去掉了逻辑知识，不少教师因此而有所忽略。不是说语文教学没有揭示逻辑知识，而是很少有人让学生在感受逻辑美中体会妙不可言的愉悦。凡是学平面几何达到一定水平的人，大概多会有这样的感觉：当做出一道证明题时，常常会为自己的潜心论证感到兴奋，这其实就是逻辑美感的享受。如果能让学生在阅读中感悟作者论证的逻辑之美，“品”就更有情味。不少人可能会觉得“品”更倾向于形象而似乎与理性的逻辑相排斥，实际上在许多时候是一种误解。在《改造我们的学习》教学中，笔者让学生重点品读第三部分关于“马克思列宁主义的态度”一节。通过尝试，学生觉得读议论文的味道实在不错。
说明类和其他杂感类文章的阅读，也可以引导学生去品，去评，这样他们就会读得深入，就会有更多的收获；有收获，就会激活进一步阅读的兴趣，品评或欣赏各种各样的文章，使学生的阅读面不再狭窄，而偏食是培养不出阅读修养的。
说起“品”，说起欣赏，我们往往想到借助音乐、图像乃至集各种功能的多媒体，但是值得强调的是千万别忽略了“文本”，离开文本而舍本逐末的“品”，难以养成良好的阅读修养，电影、电视再发达，也离不开文本。
同时，欣赏与品味是一种再创造，因此，阅读品评离不开表达。为了更好地品读，在高中语文教学中还须努力提高学生自觉选择恰当的方式，把“品”出的味，把鉴赏的收获表达出来。在表达训练中进一步提高品味能力，写读后感、写摘记、对读物进行点评、开展读书交流等，都是很好的方法。笔者为使学生的品评训练经常化、习惯化，专门设计了一个支撑性的作业，即在高一年级针对阅读（以课外阅读为主）进行思考与表达练习，名之曰“每日思考”，每日思考的起步阶段是由教师选择精短的读物，呈现给学生阅读，为不致加重负担，隔天一篇，学生天天思考，隔日成文。教师根据学生品评情况进行点拨与引导。这时候的读物以几百字的新闻类故事、议论性文字为主。在学生养成了一定习惯的基础上，引导学生在自主性阅读中养成边读边议、随时思考、随时记下自己感受或看法的良好习惯，并整理后形成文字。一学年下来，学生的品评、鉴赏自觉性大大提高，品评能力也有很大进步，收到了多方面的效果。在此基础上，引导学生以“评”与“品”的眼光观察生活，以审美的视角思考生活，其对学生的影响已不止于语文教学的范围了。
三、着眼于阅读策略，培育自我调节、自我完善诸素养。
随着社会的发展，不仅要求人有良好的阅读基础，还要有终身阅读的基本能力，今后的路很长，从阅读策略的角度来审视学生的阅读，思考我们的阅读教学，我们就不难发现，阅读控制与调节能力的培养也是相当重要的。
阅读控制与调节，包括读物、阅读方法方式的选择，阅读时间的安排，对外来干扰的排除，以及对自己阅读效果的评估和对阅读行为的调整与完善等。
在本文的第一、第二部分，讲到的读物的选择，阅读中筛选信息、深入探究、品评鉴赏等，都涉及到策略问题。过去的阅读教学偏重于揭示所读文章的基本知识，忽略阅读过程的相关要素和实现有效阅读的方法、技能技巧。重视阅读策略教学，就要让学生学会怎样阅读，在具体的学习情境中采取什么措施等，如阅读文学作品可以从细节着手，阅读报刊要以筛选为先等都是阅读的基本策略。
下面着重讲两个方面。
1、对于学生将来发展意义而言，急需一种时间策略。
快节奏生活中的忙里偷闲，闲暇时间的合理安排，各种内外干扰的排除，都需要人们有较好的处理能力，这虽然不止于阅读策略方面的事，但人们在年轻时候特别是在中学阶段能学会合理地安排自己的阅读生活，不失为一个重要方面。
实施大语文教学，就要把学生阅读的安排放到学生生活的系统中去思考，让学生学会安排，学会挤时间阅读，学会把阅读与其他学习、娱乐等和谐地统一起来。教师在教学中首先要为学生做出样子。如在开学初，就要在初步了解课本的主要学习任务后，恰当地安排课外阅读的重点。在安排进度时，也要兼顾学生方面的情况，如高中新教材中，文言文阅读量大，要背诵的课文多，安排进度时就要采取适当分散、提高的策略，避免在学期后半期与其他学科的复习记诵撞在一起。
我们对学生的课外阅读也进行了分块安排。每周一节的教室阅读课主要让学生阅读《语文读本》，每周一节的阅览室阅读课主要让学生阅读新近的报纸杂志，每学期一至二本的必读书主要是由学生自己每天安排一定的时间阅读。另外，周日和其他节假日，学生可以有更多的选择，在阅读文本类书籍的同时，鼓励学生接触其他信息媒体。
开始时，学生对课外必读书的时间安排缺乏能力，要么长时间地做作业，要么长时间地看书，不晓得相互调节，甚至有的同学平时不看，到读书交流或检查时，就拼命地赶，连晚上熄灯后还打手电筒看。在教师的引导下，学生学会了安排，养成了良好的习惯，处理好阅读与其他方方面面的关系，在紧张生活中能得到积极性的休息。这样，学生将会终身受益。
2、重视阅读元认知的培育。
元认知水平与能力，对于人的发展的意义是不可低估的。如果学生在阅读素养上有良好的元认知能力，他们可以随时反省自己，调节自己。在阅读教学中进行元认知策略的训练，可以明显地改变学生在阅读方面的认知水平，从而大大提高阅读效率，形成良好的发展势头。
高中语文新教材编排中，单元训练的重点较突出，目标也相对集中而单一。引导学生在单元阅读训练的同时，不时让学生反省自己的阅读行为，多问几个“我刚才是怎样读的”“我这样筛选是否合理”“这里蕴含的意思我是怎么读出来的”等等，这样可以让学生及时调整自己。要让学生达到这样的水平：面对阅读任务，能对与阅读相关的各种因素进行分析，来计划进程和选用恰当的方法，看到一篇读物，就会自觉地选用速读或精读，会自觉地运用联想或想象，自觉地评价、维持或调整阅读的方法，从而使阅读顺利地展开。这才是阅读修养的体现。
对于元认知培养，非常值得重视的一点是，很久以来，学生对自己阅读的自我评价，往往以教师评价特别是阅读测试成绩作为主要参照。换言之，考试时，阅读题得分高，就觉得自己阅读能力不错，考分低，就觉得不行，就自卑，特别是平时阅读量也不少，花的时间也不少的，就可能要么泄气，要么觉得“不合算”，其不良后果都是大大挫伤阅读的积极性。这种把阅读评价与得分联系起来的思维定势，必然会严重影响学生今后的阅读行为，制约着阅读素质的培育。
因此，要使学生有良好的元认知体验，课堂教学评价、阅读效果测试等都必须进行改革。这是一个老话题，而新的语文教学大纲和语文教材，为我们在效果评价方面进一步明确了方向。
新大纲规定，“对学生的评估，要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养”，语文考试“要注意引导学生加强积累。还要注意检查学生自学语文的能力”。若能做到这样，学生对自己阅读成绩与水平的评价将更会有利于学生的发展。
在课堂评价中，要多运用鼓励性评价，让学生看到自己阅读的成功。有一次听课，上的是《拿来主义》，有位学生对教师归纳的“本文讲如何继承传统文化”提出异议，说这篇文章是讲“借鉴”外来文化的，根本没讲“继承”自己的传统，举“大宅子”为喻，虽然文中有“不问他是骗来的，抢来的，或是合法继承的，或是做了女婿换来的”这样的话，但这是为了形象地证明如何来“拿”，即如何借鉴的问题。学生在课堂上言辞有些偏激，但实在是很有道理的，新教材《教学参考书》上也明确地说是“全面而形象地阐明了对待外来文化的问题”。我想，我们语文教师如果能够在这样的情况下鼓励学生，不唯一地以自己或某些权威的话为准绳，将更有利于学生的自我评价的正面强化。这样，能使学生在学习过程中，及时认识自己，纠正自己，超越自己。
阅读的测试，形式上不能只作单一的书面考测。笔者在新教材教学中，在阶段性测试时，尝试用诵读比赛和阅读心得交流的方式，不惜花几课时进行，力求让全体参与，使学生提高了自信心，取得了良好的效果。事实上，许多同学的阅读水平本来是不错的，或者说是有很好潜力的，只是被标准答案“判低了”。改革测试方式，不以教师出题、学生答题的形式和标准答案来限制，学生可以发挥自己的长处，可以说出自己的看法，觉得阅读有了真正的乐趣。学生对自己阅读行为、效果及发展趋向等就能有较好的认识。
综上所述，我们不难发现，阅读修养的培育不是一朝一夕的事。我们也不能否认，高中语文教学不是万能的，因为学生智力、基础、生活环境诸因素的影响，或许有的人毕生与阅读修养无缘，但并不等于我们在高中语文教学中可以不去做这件有意义的事，这只能说明这一工作的艰巨性。我们过去的语文教学往往以牺牲学生的求知欲为代价来求得所谓的“好成绩”，使多少学子在考完试、走出校门后就把书本扔得远远的。重视阅读修养的培育，我们不敢说能让所有的学生在读书、做学问上都有较大的成就，但至少我们可以为培育大量的“读书人口”尽一份力，让我们的学生把阅读当作生活的乐趣，成为继续发展的希望。教育造就英才，更造就具有文化素养的平常人，由这样的平常人构筑的“阅读社会”，正是我们民族的希望！