处理好高中语文新教材教学中的几个关系
语文教师任教的是一门功课，而高中学生在学习语文的同时还有七八门功课要学；语文教材修订者和执教者总在不断追求完美的体系与教学方法，而对于学生学习而言，有效的才是合适的；语文的教与学应是一个比其他功课更为复杂的渐进的过程，而长期以来师生们似乎更重视学习的结果即分数……
高中语文新教体现了课程改革和语文教学新大纲的精神，在选文标准、编排体系、训练重点等方面都有了较大的变化，这样的变化使多年来困扰语文教学的效率问题以及与之紧密相关的语文教学力度问题、评价问题等，显得更加突出，一些新的要求又引发了新的问题，需要我们深入地进行思考。思考并试图解决这些问题，可能需要不短的时间。在此，笔者愿以任教新教材一年多的感受与做法，谈一点粗浅的认识，就教于同仁。
一、处理好语文与方方面面的关系。
良好的关系就是成功的教学。语文教师往往为这样的事生气：别的功课布置了大量的作业，特别是理科作业，就会觉得语文被挤掉了，有时气不过，也只好多布置一点书面作业，明明晓得这样的书面作业也没有多大的意思，弄得自己身心疲累；而看看学生的情况又气不打一处来，晚自修清一色的是理科作业，读语文看语文的寥寥无几，于是就怪学生笨，“看你高考怎么办”，可悲的是学生对语文教师的话仍旧不当一回事，而家长、班主任常常可能是学生课外阅读的粗暴干涉者。
这一直以来似乎是困扰高中语文教师的事，似乎也没有很好的解决方法。而新教材的出现，又使以往的矛盾更加突出。以新教材高一、高二内容与要求看，大量的并不是“书面”的练习，占课文一半的文言文，强调的是诵读，诵读量也比以往大增，而文学作品的鉴赏，则更多的是多读多品，在学生看来这些都是“软”的任务，靠过去考试时突击一下是更加不行了。
其实，语文教师只要跳出“语文课”这一狭小的圈子来思考一下，解决问题的方法和途径还是有的。
不妨先从学生的角度看，你语文教师教的是一门功课，每一位学生学的是八九门功课，也就是说，学生学习语文之外还同时要学七八门主课。这是一个很简单的事实，但往往被我们做教师的忽略了，大多的语文教师也很少去思考这个问题。我教我的，你学你的，这种思考有意无意地在一些教师心里存在着。
如果设身处地的从学生的角度来思考，也就是说从学生学习生活的系统的角度来看语文学习的需要与实际空间，寻求发展的契机，则可能消除教师不恰当的急躁、偏激心态，摆正师生关系，校正师生之间的认知偏差，消除心理隔阂。
如果仅从语文的角度来看，对于文言文，我们当然希望学生像过去书塾里一样，一天到晚地读与背，读背得越多越好：同时，最好是每天写一篇大作文，学生课外要读大量的古今中外名著。而从学生的需要与实际来看，语文学习的内容安排，时间安排，就必须有较大的调整，过分的要求，反而使学生厌恶语文，好心不得好报。
由此来思考语文教学，我们要有教学的宏观策略与微观安排。也就是对教材教学内容与要求、教学实施过程等作一些统筹安排，实现高效省时的教学最优化。仅以新教材文言课文的学习安排而言。一是在一学期中可以适当集中与适度分散相结合。这样既有一定的学习力度，又不觉得枯燥乏味。二是操作上以引导学生自学为主，这样既可以让学生有更多的时间主动地参与，又可以提高学习能力，促进后续学习。
再从与其他学科关系来看，我们过去可能夸大了自身学科的特殊性，而忽略了一致性，丢同存异，使学科间有了壁垒，更有了抵触，尽管我们晓得，语文是其他学科的基础。对于语文教师而言，往往有点居高临下地把自己的学科当作没有我别的功课学习一定会受影响的位置上，很少俯下身来看看其他学科需要语文解决些什么问题，其他学科特别是高中的政治历史对语文学习又有多大的帮助，有时候晓得该会有帮助与促进，却最好希望人家为你培养好，对于学生在历史与政治上的知识缺陷与能力缺失时有怨言。
马卡连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓励，能齐心协力的话，那就比十个各随己意的优良教师要好得多。” 从这个角度说，语文教师要与其他功课的教师多一些主动的合作与沟通。高一文言文是按文学发展史的先后顺序来编排的，语文教师可以介绍一些文学常识，也可以尝试请历史教师作一些历史背景知识讲座，因为在历史课中古代史是要到高三才上的，初中的社会课中学得不是很系统。在学习第二册《物种起源导言》、《神奇的激光》、《空间和时间旅行》等课文时，为了增强学生的兴趣，化解难点，可请理科教师作一点知识介绍，让理科教师推荐一点科普读物。
与其他功课的沟通，可以在日常教学中随时进行，不要放过一些看似微不足道的机会。如有学生问一道政治选择题：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”包含了怎样的哲学原理。我们不急于直接回答，而是在课堂上补充了毛泽东的《送瘟神》二首，这样正好与第三册三个诗歌单元的鉴赏配合。同时还可引导学生去向地理教师请教，弄清这“八万里”与“一千河”是什么意思，与地球自转、公转的知识有什么联系。这样，学生觉得功课之间的联系是紧密的，能自觉地把各门功课的学习联系起来，不知不觉中也渗透了探究意识的培育。而一个小问题，也使任课教师觉得有了相互合作的需要，而这样的合作又来自于学生装的需要，教师的合作也会自然与和谐。
上面的例子可以说是利用某些契机，在日常教学中还可以创设一些机会。中国足球队出线后，米卢成了学生们关注的焦点，我们出了这样一个作文思考性练笔题：“米卢说，足球是快乐的，态度决定一切，请你结合语文第三册三个诗歌单元的学习等，谈谈自己的理解。”学生习作交上来后，我们欣喜地发现，学生涉及的方面还比较多，问题也看得较深入，当然认识的差异也是显而易见的。归纳起来主要有以下几点：
（1）诗歌单元中选了《离骚》等难学的、枯燥的课文，还要求背出，真是面目可憎，但如果以良好的心态来看这些课文，学习起来就会更快乐，背起来也更顺利。
（2）背诵是一件苦差事，有的同学不是不努力，而是记忆力不是很好，背过就忘，失败的感觉太强，就对背诵有了无形的恐惧，也就有了抵触，态度有问题，背起来就没有热情，大脑也形成不了兴奋，效果就更差了。
（3）诗歌单元中，如陶渊明为什么能有“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉，这是由他对事物的看法决定的。李煜、李白、杜甫的诗有不同的风格，或许也是由他们对世事的理解、态度、采取的行为不同造成的。
（4）“态度决定一切”中，态度对于主体来说是内因，应该说是决定因素。对于媒体来说，它们对足球的的批评、攻击态度，对球员来说是外因了，谈不上决定因素。
（5）“态度”属于精神的范围，所以“态度决定一切”如果拿到政治课上，政治老师一定要否定的。
（6）有的同学学习态度很好，学习成绩还是上不去，看来态度并一能决定一切。
（7）态度不能狭义地理解为平常所说的学习态度等，不只是“好”与“不好”两极，“态度”是有层次性的，因而它“决定的”情况也是多种多样的。
这些理解有的还比较幼稚，有的在硬套刚学的哲学理论，但总的来说，通过练习，同学们有了自己的思考，在此基础上我们组织了辩论，大家争论得很激烈，言辞也有偏激的，在学生兴犹未尽之际，又请同学们学习第三册口语训练中的“辩论”，取得了一举多得的效果。
顺便提一下，却也是不可忽略的，语文教学除了要协调好师生之间、与其他学科之间的关系外，还要注意与班级、学校管理等方面的合作，如学生可不可以看课外书，什么时候可以看，阅读课的开设与阅览室的开放等，都要各方面的配合。新教材还带来了一些新的问题，如同样在练习中，我们发现新教材不少课文后面都注明了查资料可以到什么网站等内容，如《琵琶行》后面有这样的话：“想了解专家如何赏析诗中的音乐描写吗？可上网搜寻：www.0-100.com.cn/1/23/13/1041.htm
。”这样的话显然不只是为教师提供的，因为它们写在课本上而不是写在参考书上。许多教师上课时不太敢提“你们可以自己去查”，因为大部分学生家里没有上网的条件，不少学校也没有为学生提供上网的条件，而不少学校三令五申不准学生上网吧。记得有几位成绩很好的女生去市图书馆电脑房查点东西，被学校派出的检查队当场“捉到”，当场写了班级姓名，回校后全校点明批评，弄得灰溜溜地写了几份检讨，保证今后不再去上网才罢休。笔者在读了一些张贴在教室里的检讨书后，组织了一次“这样的限制是否必要”的辩论，辩论又正好是这学期的口语练习重点，学生参与的积极性极高，对这个问题的认识也更加全面深刻，不再是无关痛痒的口是心非式的“检讨文字”，更高兴的是，这样的讨论，也迎来了学校计算机房为学生免费提供上网查资料的喜讯。
在新教材实施过程中，一些看似细小的方面，却正是需要我们突破的方面。如新教材第三册古诗单元选入了《诗经》中的《静女》，这是一首描写青年男女幽会的短诗，以主人公的口吻写出了他对恋人的爱慕、幽会的兴奋，表现了美好、纯洁的爱情。这本无可非议。但是，课后有这样的练习：“把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象，有所创新。”教参上说，要“增添必要的细节描写”。这就使一些语文教师特别是当班主任的语文教师犯了难，他们担心的是这样的作业有误导学生的负效应。不少教师对这道题或淡化或视而不见。其实，做与不做这一道题，对于学生想象能力、创新能力的培养似乎没多大的必然联系，因为培养的途径与机会还有不少，但从中可以窥见教师教学观念上的一些问题，至少在新新材使用上，还没有做好充分的思想准备。
多年来，学生到高二就分了文理班，而人的发展应是全面和谐的，在语文教学中，引导得当，可以培养学生多方面探究的意识和能力。为理科班学生提供一些富有思辩性的材料，让他们在阅读、思考、提炼中完善自我，让他们觉得理科生学好哲学、历史、不仅对学习语文有利，对整个人生的发展、终身生活的质量都是密切相关的，意义是重大的。而对于文科学生来说，也不应放弃对科学常识的认知与思考。在《我的空中楼阁》中有这样的描写：“例外的只有破晓或入暮，那时山上只有一片微光，一片柔静，一片宁谧。小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。”读到这里，我们只觉得它写得优美，而细心的有生物常识的同学会发现这里的矛盾与不科学性，“犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些”一句中的“花蕊”似应是“花瓣”，因为“花蕊”是无法“绽开”的，同时从下文的“当花瓣微微收拢”看，也应指的是“花瓣”。虽然文学是朦胧的、不定的、也不是精确的，允许运用比喻、夸张等进行艺术加工，让人有想像与联想的广阔空间更好，但这并不是可以胡思乱想，再优美的比喻也要合乎常识。这个问题是细小的，但倘能在这样细小的问题上多作一些思考，收获会更多，对语言感悟的自觉意识与自能水平也会不断提高。
二、如何处理好完美与有效的关系
语文教师往往有种完美的追求。课堂教学要完美，讲授的内容要天衣无缝，时间安排要恰到好处。学生发言回答得与自己的要求相吻合，板书也要安排得美观，铃声一响正好完成教学任务，赢得一片掌声。这些原本并没有错，可惜的是，这样的追求往往在日常教学中侧重于形式的外在的表演，甚至演变为“作秀”，很少考虑课堂教学的有效性问题，且不说这堂课的教学过程是否有效，就是对安排这堂课本身也难得有人问一下：“这节课有没有必要上，不上行不行？”只有来自异国的“外来的和尚”听了这样的课，在国人一片赞美声中丢出一句让人推敲的话：“既然学生都懂了，还上这节课干什么？”
完美的追求还表现在“不放心”上。总觉得学生不懂，教师必须讲全、讲深、讲透，而较少考虑学生是否能接受那么多，学生是否有兴趣听你那么多。“我什么都讲过了，你还考不出，这是你的事”，这样的心态，是不少教师自觉不自觉所拥有的。教师采用独白式教学也不在少数。
新的语文教材容量大、文言课文多，学生理解有一定难度，适当的讲解是必要的，但是如果教师像原来一样讲解，显然时间是不允许的。以古代诗歌鉴赏学习而言，过去一篇课文一首或两首诗，教师上两三课时，现在第三册中一篇课文就是“唐诗八首”或“宋词七首”，课时也只能安排三四节。仅是“完美”的讲解都来不及，哪还有时间让学生去熟读与背诵。这两篇课文加上课后所附的大纲规定要背的十首诗就有二十五首诗要背诵了。可见，处理好教师讲授与学生自觉学习的关系极为重要。只有引导学生积极自主地投入到诵读中，教学才有实效。如果教师把每首诗讲深讲透，学生书上记得密密麻麻，却再无兴趣也无时间去读去诵，再美好的愿望也无法变成实际的效果。
处理好完美与有效的关系，还表现在对教材的处理要因“人”制宜上。新教材的诵读要求比以往提高了，突出地表现为对古诗文的记诵上，对于生源一般，学生基础能力一般的学校或班级来说，贪多往往不得，还常常挫伤学生学习的积极性。因此，对不同的学生，不妨提出一些层次性的要求。笔者任教的学校，生源处于中下水平，任教的班能又是三个层次，谓之“择优班”“重点班”和“普通班”。在古诗文的学习上，我作了不同的安排，主要是从教学“有效、有用”的观念出发。如三个层次的班级都强调自学能力的培养，强调对文言课文的自读、自译、自背、自诵。在具体的操作上，择优班引导学生把自读自译尽可能放在课外，因为这些学生完成理科作业的时间相对可少花些，自觉性和学习习惯、能力也相对好些；自背、自诵的熟练程度及检查形式主要由学生自主解决，课堂上主要对一些主要问题组织一些讨论。而对于普通班的学生则尽量把自读、翻译放到课堂上来，因为这些学生课外完成书面作业可能要花更多的时间，语文这些“软作业”常常被有意无意的挤掉，加上这些学生学习的能力、习惯、方法差一些，在课堂上进行，教师可以随时引导、校正、解答疑问，学生也会觉得学起来不难，自信心和积极性会不断提高。对于背诵，是提出更为明确的要求如今天背到哪里，要达到什么程度等，教师要作适当的抽查等。对于表现好的学生进行表扬，这样既可以呵护学生的学习积极性，又可以对自制力一般的同学起到激励、督促的作用。教学方法往往不是唯一的，多种教学方法，从理论上讲可能都是正确的，但在实际操作中，正确的方法不一定是合适的方法，只有有效的方法才是合适的。笔者任教的班级，在嘉兴市高一期末统一测试中平均分处于十校第二位，应该说有较大的关系。
说到成绩，总让人不由联想到应试教育。似乎一讲成绩就是应试，其实，有效的教学提高的是学生的素质，成绩自然会提高。而某些看似完美的“素质教育”，其实离学生素质提高的目标还很远很远。不是批评（也没这资格）现在站在讲台上的许多语文教师（其实也难以排除笔者），如果我们的教学能够做到重视实效，随着考试制度不断向重能力方向发展，就算有应试的成份在，这样的教学还不是最低级的教学，比这样的教学更糟糕的日常教学还多得多，大量的看似“完美”的教学实际上都在做无用功。或许笔者把现实说得严峻了一点，我们一直以为，正如社会主义初级阶段理论所言，与其说我们就要实现完美的崇高的目标共产主义了，还不如从实际出发来看，我们还处在社会主义初级阶段，并且这阶段可能还要持续较长的时间，这这样的观念下，再做点切实的事或许更重要。语文教学较其他的学科更容易“虚”，从现实出发的“有效性”教学，或许在目前是最重要的。由于工作的关系，前一段时间，听了初高中十多节课，有的课实在是连狭义的“应试”都谈不上的，虽然课堂组织得似乎很完美，但从实际看，许多课或者课堂行为完全是可以省去的，毫无实效的。当然，这也有教材本身的原因。试举一例，浙江版初中第五册有一篇《曲艺两则》，教师安排一课时上第一则《地球的呼救》，这是一篇侧写的文章，主要的内容与写法特点等，教材编写者已都在课文的旁边注明了。从课文本身的理解看，只要让学生读一下，用一刻钟的时间足够了。但或许为了体现这篇课文内容的精到，写法的巧妙，语言的生动形象，教师足足讲了一堂课。有的方面实在没什么好讲，如写法上课文的特点是用了拟人，学生一看就可以看出来。而为了“看看另外还有没有修辞手法，千万不要忘了”，教师连“未雨绸缪”这样的成语也说成了运用了比喻这种修辞方法，这恐怕连“考试”也要扣分了。
新教材的一个重要特点是，文学作品大量增加。文学作品的鉴赏有一定的规律，但忌整齐划一的答案，因为欣赏是个性色彩很强的活动，虽然教学的欣赏与成人的欣赏有不同，语文课的欣赏是一种学习性的练习与尝试，是掌握一定的基本方法，因此对于具体的一篇作品而言，最主要的不是对这作品完美的全面的理解，而是通过欣赏能感悟一些基本的内容与写法上的特点，在实践中形成基本的鉴赏能力。如果教师把名家、鉴赏辞典上的东西搬来给学生，学生通过记忆对课文的理解可能是完美的了，但同时也可能限制了学生思维和视野，扼制了学生想象与联想、感悟的灵性，自主意识。因此，鉴赏的有效，应是对学生终身发展来说是有用的，而并不是急功近利地使学生在考眼前这篇课文时，能够一条一条地答出来，虽然两者之间是有联系的，但我们的着眼点不同，正是我们教学观念与教学态度的折射，这是问题严重之所在。
追求完美，忽略有效，还可能影响教师自身的发展，说这样的话，似乎是荒唐的，追求完美怎么还会影响发展呢？事实上许多语文教师追求的是教学形式上的完美，往往是从“别人如何看我”的角度、“学校如何看待我的教学能力”的角度来思考的，很少思考自己的教学实际能产生什么效果，也就是很少考虑教学效率，忽略教学科研促进自身提高和改进教学方法。新教材的实施客观上要求教师有更高的素质，并且要不断丰富自己，学习新的东西。一天到晚埋头于作业堆中效果是不会好的。
追求完美，有时候往往会束缚教师自己的手脚，不敢越雷池一步。同一篇《荷塘月色》，新教材的要求重点在揣摩语言，如果用老的观念来上，追求分析的圆满，反而难以达成教学目标。还有，在许多时候，教师看似荒唐的教学行为，却能激发学生的学习热情，用传统的“正确方法”标准来衡量，可能是出格的，但从教学“有用”的角度来说，也不妨一试。
三、处理好日常教学与过程评价的关系
评价教学的质量，我们往往注重结果，如期末的考试、高考成绩，而往往忽略阶段性评价，特别是忽视伴随教学过程的日常教学评价，即使有这样的评价，也或多或少地存在偏颇与不足。一是方法的简单化，往往只是对或错，是多少分，课堂上学生回答问题是这样，各种作业与测试也是这样。二是随意性，对学生的发言与作业，教师有兴致或觉得有时间时就评一下，否则往往不加理睬。三是形式较单一，往往只以学生掌握多少为尺度，很少顾及学生实际的能力，考试常常是唯一的方式。四是背离日常教学初衷。日常评价的目的，很重要的一点不是结果评价，理应是发现问题，在校正与激励中促进后续的学习。要真诚地让学生知道自己的优点与不足具体地在什么地方，该如何去调整，而现实中的一些评价却是对学生心理的打击与摧残，或滥用表扬，达不到应有目的。
高中新大纲，在教学评价中提出了一些新的观点与要求。新大纲提出：“对学生的评估，要有利于促进不同学生语文学习能力的发展，有利于提高学生的人文素养。”“要注意引导学生加强积累，还要注意检查学生自学语文的能力。”“考试方式要多样化。要以主观性试题为主，鼓励学生有创见。” 这实际上也为新教材的实施指明了方向。
在教学实践中，我们从学生发展的角度着手，尝试并不断改进一些日常教学评价。
1、课堂参与的评价。高中语文课堂上举手如林的情况，早已成为奢侈。这固然与学生的成熟和高中教学特点有关，但不管怎样，学生是积极参与还是陪读，更应引起高中课堂教学的重视。不少学生看到同学都懒得提问或回答，原来有表达欲望的同学也懒得再举手，久而久之，课堂很沉闷，语文课上也变得没有一点压力，思维也变得懒散。
针对这种状况，我们结合具体课堂情境，进行及时的鼓励与引导，并适当向同学们介绍国外课堂教学的情况。如美国人写的《哈佛第一年》说到，哈佛商学院对学生学业的评价中50%的成绩由课堂发言来决定，没有发言自然是零分，有发言但只是附和或重复他人观点也只能得很低的分数。课堂上大家觉得有压力，精神就振作，思维也就活跃了。介绍这些，学生意识到积极参与对自身能力提高与自身发展意义是重大的，课堂学习的热情也会相应提高，而这正是高中语文新教材学习所必须的。无论高一的“品味语言”“理清思路”“深入探究”还是高二的文学作品欣赏，都需要比过去课堂上更多的广泛的交流与讨论。在操作中，我们根据实际情况，适时让学生自己评比一些参与积极分子，对参与讨论较少的同学，则进行个别谈话，进行引导与鼓励，并在课堂尽可能为他们提供或创设参与的机会。
3、日常写作中的评价。
不满足于“我已经批好了”这样的要求，而是从学生的角度来考虑，注重讲评，尽可能多地向全班同学点出同学习作中哪怕细小的一些优点。让学生在写作方面有“重新做人”的感觉，并积极为学生提供或推荐发表的天地。我们先借助校报为原来写作并不太好的同学刊出个人习作小辑，当学生习作在《全国中学生优秀作文选》《中学语文报》上发表时，肯花半节课乃至一节课的时间为这些同学祝贺；当市教育刊物为班上一学生出专版时，我组织了“某某同学作品讨论会”，营造一种“我也能写”“我也能写好”“我也要写”的良好氛围。当然，在庆贺成功的同时，更不能忽略、放弃写得一般、态度还不太认真甚至是马虎应付的同学，不能对他们的“付出”一棍子打死，作出“不是料”的定论。
4、课外阅读的评价。
新教材要求的阅读量大大增加，学是与教材配套的《语文读本》一学期就有几十万字，大纲也列出了参考书目。如果没有恰当的要求、没有检查评价，课外阅读就极有可能成为一句空话。因此，我们在向学生提出较为具体的要求的同时，随时作出一些适当的评价，引导学生反思与调整。
对于《语文读本》我们主要有这样的要求与评价。
（1）课本上提到的相关文章要细读，课堂教学时要提问与讨论。如学习郁达夫《故都的秋》时，课文提示中要求读《语文读本》上老舍写的《想北平》，可以让学生阅读后比较描写景物与抒发情感方面的异同，说不出的要补读。
（2）对于《语文读本》上带知识性的文章要适当地“考”一些。如关于诗歌的知识与鉴赏要领等，第三册的读本上有四篇相关文章，就要求学生对照课文学生诵读这些文章，课堂上作一些口头的考查，期中考试时可以出一些题目。
（3）对于《语文读本》上其他优美的篇章，要求学生一、二天读一篇，每篇读二三遍，对于主要内容或诵读熟练度，在课堂上抽时间交流与抽查，作出意在促进后续学习的客观性评价。
对于课外阅读，除了对阅览课作出具体的要求与抽查的规定外，根据学校图书情况，一学期确定一两本阅读要求，并在适当的时候通过读书交流，由学生自己进行评价或者相互评价，力求在良好的读书氛围中促进今后的阅读。
5、诗文背诵评价。
首先让学生来评价教师。那么多的诗文，要求教师自己全能背诵出来并给学生示范自然是不现实的，因为教师还有更多的事要做，上了一定年纪的记忆力也大不如学生，何况新教材诗文“熟面孔”较少。但是教师对于要精讲的课文或这些课文中的精彩段落，在学生面前熟练地背出来，让学生给你一个评价，以此言传身教，鼓励学生背诵，也该是可行的。因而，当我们上一个新单元一篇新课文的时候，向学生提出一些新的背诵要求，并告诉他们将如何来评价督促，就会有让人信服的力量。
对于背诵的内容或者说量的要求，我们注意作适当的分散。
对于检查评价的方式，征求同学们的意见，力求采用学生喜欢的形式，但又不一味地迁就。高中生特别是胆子较小的学生不太喜欢在课堂上当着大家的面背诵，这就可以让他们先背给教师听，而当教师发现他们背得很熟时，就可以鼓励他们上讲台来背，再作鼓励性评价，这样对他们对其他同学都是一个很好的促进。不少学生和教师喜欢用默写来对学生的背诵作检查评分，学生喜欢是即使背得不太熟也可以边写边想；教师喜欢是这样发一张纸全班同学一起默可以说最省时间，而且考试就是书面的。我们不否定这种方式的存在，但我们觉得，这种方式并不是一种很好的唯一的方式。一是它常常带有一种强迫性。学生会觉得要默了，没办法再去背，背得就不熟，缺少一种自主的诵读意识，不少同学习惯于默写这种方式，到了高中如果课堂上教师来不及抽时间默就什么都不去背了。二是古诗文的背诵与知识的一般记忆不同，只有读得滚瓜烂熟才能记得牢才能有感悟，达到自动化的背诵，即使随着时间的流逝而淡忘，只要稍加复习就可重新回忆起来。而靠“冥思苦想”地默出来了，可能过一天就忘得干干净净了。有的考让学生为了考试而只记一些“名言句”之类的考点句，则离诵读的初衷更远了。
所以，在诗文诵读上，我们要求与评价的主要目标是能顺口地连贯地背出来，并不时地在学到后面诗文时能回过头来及时对前面学过的复读回熟。对于基础一般的同学则明确哪些可以是熟读，哪些要能背诵，一旦要求背诵的，则要毫不含胡，要达到与基础较好的同学一样的要求。
6、日常其他作业评价。
作业评价首先要考虑这作业是否值得一做，同时要考虑如何处理作业，如何进行评价。布置一些机械性作业，如把课文的词语及注释抄下来，批改时一律打上一个勾，看似教师真批改，从有效评价的角度看，它等于零，实际上并没有作出评价，学生也晓得，这就容易造成一种无谓的态度。
而布置一些高考诗歌鉴题这样的作业，学生只要选个“ABCD”，只是对或错，学生对诗的理解教师并不清楚，也就难以作出恰当的评价，也难以通过评价促进后续的学习，所以这样的作业不如改为文字表述题，重视引导学生自我更正、修改，教师重在讲评。
7、尝试非言语评价。
教师一个手势，一个眼神等非言语行为也可用来评价，有时还有意想不到的效果。在作文讲评中，有时不作评论，只是念一下学生的作文，就可能产生很大的效果。当然处理不当，念作文也会有负效应。曾看到有位教师当堂读这样的习作：“我的妈妈真辛苦，每天一大早就去跳水，白天还要干家农活。一个雨天的傍晚，他（师强调说“男的他”）又去跳水，跳了一会儿后，额头上流下了汗水……”读到这里，全班的同学笑得前仰后合，习作者由羞而怒。显然这位学生写了两个错别字，误把“挑水”写成了“跳水”，整个过程教师没置一词评论的话，但对那作者的心灵来说，又是怎样的残酷呢？
评价还可以是无声的行动。一位同学把自己的习作拿来让我修改，我把它输入电脑打印出来，让他自己去读几遍，待他再修改后，打印成稿，叫他去投稿。结果发表在《全国中学生优秀作文选》上，我把它复印出来贴在教室里让同学看。整个过程几乎没有评论，给同学的鼓励是相当大的。
笔者还自订报刊50余种，除了一些教学理论刊物供自己学习外，大部分是可供学生阅读的，以奖励一期杂志、一份报纸来对学生进行特殊的评价，也该有良好的效果。
总的说来，新教材的使用，为语文教学走出困境提供了一个良好的契机。处理好语文教学与方方面面的关系，可以增强合力，激发学生的参与热情；取法乎上而又能切实有效，语文教学可望走出“少费慢差”的怪圈；恰当的过程评价，是激励学生不断超越自我的动力，而学生的动力，肯投入，这他们的后续学习与发展是极其重要的，这也是语文教育的根本目的。