怎样使农村的语文课堂也有“气氛”

常有农村学校的语文教师抱怨自己的学生胆子小，上课没人举手发言，学习语文没有积极性；也常听到这些学校的学生说，语语文课只有老师作报告，越听越没劲，师生对课堂的气氛都感到不满，使教与学无法和谐，其过程也难以延伸到课外，这不能不说是农村语文教学多年来不够理想的一个重要原因。

笔者以为，农村语文课同样可以有气氛、有魅力，除了教师自觉地学习教育教学理论、善于吸取他人成功经验和充分挖掘课文内在魅力外，应特别注意以下两点。

一、放下你支撑在讲台上的手——少一点“架子”，多一点“招式”，制造一点“轻松”。要学生热情地接受老师传授的知识，首先要使他们在心理上接近直到接受教师。刻板的面孔，报告式的姿式，难免在师生之间设下一道不小的心理屏障，而没有融洽的师生关系，也就谈不上优美和谐的课堂气氛。有效的方法是从教学需要出发，立足学生心理，大胆运用吸引学生的“招式”。相声演员姜昆的相声让人百听不厌，其成功的一点是常把他自己放到段子中解嘲：掉老虎洞里了，关在电梯里了，进派出所又“二进宫”了等，说他“自己”的事，很快在听众中产生了共鸣的氛围。自我解嘲运用于语文课，能使你轻易地放下架子：导入新课，不妨以自己的相貌、习惯或兴趣爱好引入；上《社戏》，不妨说说自己穿开裆裤时的玩皮；分析《故乡》中的杨二嫂，不妨把自己当作一个现成的“圆规”。同时，农村学生相对城镇孩子来说，也许在见识和知识面上窄些，但因此使他们更富好奇心，新异事物更能引起他们的兴奋。只要不俗，歌星、影星之类的表演招式也可以借来制造点“轻松”上《最后一次演讲》，可用歌星的“恨你入骨”式示诵：“今天这里有没有特务……”朗读朱自清的《春》、《背影》等可用“对你而歌”式；辅导学生进行“行动描写”训练，教师可以亮一招时装模特的标准步法。另外，如解“绕梁三日”的词意，楞学一学卖甜酒酿的小贩的吆喝：“甜 酒酿 ”学生感到快活，其心理上会产生语文课有趣的心理暗示，从而激活起对下一堂语文课的期待心理。

二、丢开你紧握的备课本——少一点“框框”，多一点“乡味”，制造一点“亲切”。笔者也曾跟许多农村语文教师一样，认真阅读参考书，工工整整地写满一本本备课笔记，攥着它自信地走进教室，但因此也走进了刻板的教学模式。照本宣科只能带来课堂的沉闷；而抱怨学生不肯参与正是无视学生的表现。事实上，农村孩子生活在广阔天地，有着独特的淳朴和天真，也极富想象力，只是他们想象的内容和方式更多地与他们的农家生活发生更多的联系，正如当城里的孩子夸耀自己的变形金刚时，农村孩子常常为自家的猪下的小猪多而自豪。他们的胆量也不小，试想，一个对各类牲畜都不怕还要驾驭它们的孩子，割草割破了手若无其事的孩子，不怕受苦受累的孩子，还怕在课堂上举个手？如果说怕，是怕老师不着边际的大问题，怕回答不全受老师的责怪，这实际上是老师没有“调动”学生的胆量。如果语文教师既能使教学内容烂熟于心，又能找到教学目标与农村学生现实生活的最佳结合点，课堂气氛哪有不热不美之理？要求学生背《岳阳楼记》。教师先丢开课本，走下讲台，站到学生身边背一遍；要学生背《木兰诗》，可套用地方戏曲调先哼上一节。讲析课文，辅导作文，不妨随手拾取农村学生熟悉的乡土素材；上《桃花源记》，多利用农村“鸡犬相闻”的情景优势，少架空分析；讲《苏州园林》，少谈抽象的“特征”，多让学生从水杉掩映的机耕路、四角翘起的传统民居中领悟；少出“我爱集邮”之类不着或能着农家生活“烟火味”的作文题，多让学生写写“捉泥鳅”、“我学会了插秧”以及家禽家畜介绍之类的文章。在听说训练中，鼓励学生说说“我家的梨有多大”、“奶奶用惯了柴灶不要用煤气灶”、“我家来了一桌念佛老太婆”等话题，切合乡情乡俗，只要引导得当，在语言训练的同时，还能起到一定的教育作用。以学生周边生活为基点，不断提高学生语言感受能力和自觉性。在此基础上，再逐步扩展学生的视野，这样的课使学生倍感亲切，而心也向往之。

总之，备课时多考虑家在农村这个特有环境下成长的孩子，施教时多立足农村学生的认知特点，引例设境多联系农村特有的风情，农村语文课同样可以有足以吸引全体学生的浓郁气氛。笔者曾在农村一个初三分叉班（实为差班）借班上课，上的是较为枯燥的议论文《青年必须掌握科学》，因师生配合和谐，气氛热烈，此课被评为嘉兴市优质课。