重视浅显课文的备课设计

为适应九年制义务教育，新编的初中教材在重视知识梯度的同时，适当降低了基本要求，在语文教材中也选编了一些浅显的课文。如何教好这些相对浅显的课文，教师和学生均有一些认识误区：教师以为课文明白如话，没有“教头”；学生特别是基础较好的学生则认为，这些课文比小学里的还要简单，不学也能应付考试。

其实，以文选为主体框架的语文教材，看似松散，从总体上看却是一个相互联系的整体。哪怕再浅显的课文， 在整个教材系统中均有相应的位置和任务，因而不可忽略浅显课文的教与学，教师更应该依“浅显”之特点，精心设计课堂教学。

一、学生以为“没啥读头”的课文，除了文字浅显外，课文所表现的情景也常是学生生活、影视欣赏、阅读诸经验中熟识了的，因而也司空见惯，不以为然，感受不到课文的独特魅力。而课文中某些看似平淡的语句却正是理解课文的关键，具有丰富的内涵。若能引导学生把课文与生活中令自己兴奋不已或颇有感触的情景联系起来，则往往能激发他们的阅读热情，令其平中见奇。学生初读《战火纷飞中的白求恩》，即能说出文中记叙的两件事及其表现的中心。白求恩大夫冒着生命危险给前沿阵地的战士送来防毒口罩时，有人突然喊了一声：“白求恩大夫来了！”一声喊，看似平淡，在战士们心头激起的情感波澜却不小：有面临毒气威胁而终于得救的欣喜，更有战士们在信息相互传递中情感交融而产生的凝聚力、战斗力的激励。有了这 句话，文后“一股饱含国际主义情意的激流涌上了战士们的心头”一句才显得水到渠成。备课时，笔者设计：让每一个学生回顾一个生活情景，模仿课文喊出“某某某来了！”并改用句号、问号比较。施教时，学生一下子来了兴致，有的说：“星期天，我做完作业，正无聊得很，忽然门铃响了，我打开门，一下子跳了起来：‘外婆来了！’”有的同学则说：“我有一次吵了架，也听到门铃响，打开门，见是凶巴巴的班主任，我无奈地低了头，有气无力地向厨房里的妈妈说：‘老师来了。’”讨论中，老师欣喜地发现：一句平常的话，一个寻常的标点，由于联系了学生的生活动情点，使学生有了共鸣，浅显的课文也有看头，更有想头；引导得当，还能使学生学会如何发掘生命中的闪光点，自觉借鉴课文写法，实现读与写的有机结合。

二、把握好挖掘学生“忽略点”跟学生“感受力”的联系。

曾有“浅文深教”的说法，笔者以为，对于浅显的课文如何教，须从教材的特点和学生的感受水平出发，如果学生的确能够根据提示学懂，则可以浅教甚至不教，不必故弄玄虚地硬求什么“微言大义”。但无论怎样教，教师对课文的备课研究却不可匆忙略，课堂设计时，要注重引导学生学习并积累发现总是的方法。《人民的勤务员》一文中的几个小故事，是学生装在小学时就熟悉的，因此段落的归纳、中心思想的揭示，可以让学生去解决。在学生觉得不费多大力气学好了这篇课文时，教师可设问：“统领全文的中心句是什么？”学生即会找到：“他寻找一切机会为人民服务。”教师进一步设疑：此句中“寻找”能否改作“利用”？“一切”能否省去？孔子云：“不愤不启，不悱不发。”学生息以为已读懂，老师却一步步设疑，他们的思维又展开了：“寻找”更能表现雷锋为人民服务的自觉意识，因为它是主动的，而“利用”偏于被动；“一切”更能表现雷锋时时处处为人民报务，不愧为人民的勤务员。由于对课文作了较深入细致的研究，学生对课文内涵有了更深的理解，久而久之，必能提高学生寻找“忽点”的自觉意识和自能水平。

三、处理好学生认知水平“层次性”与“整体性”的关系。

对于基础较差的学生来说，学习有一定难度的课文，他们的精力较多地花在字音、字形和词义等方面，对于中心的把握、写法的分析和模仿、学法的自悟等，或无暇顾及，或以为高不可攀，课堂上常有旁听的感觉，浅显课文为教师调动这部分学生的积极性、让他们“跳一跳摘到桃子”提供了机会；再者，即使基础较好的学生，对课文的理解也往往不可能是全方位的，浅显课文为他们的阅读能力诸方面的重点突破提供了契机。备课设计时，注意不同个体的层次差异和相同个体在认知各领域的差异，设计有一定梯度的问题，提出多层次的要求，有利于提高整体水平。《海港里的奇怪现象》从古人对海港的恐慌写起，对沙漠里的光、声现象及其本质作了浅显透彻的说明。课堂设计时，可回顾前几篇学过的说明文，让基础较好的学生对说明文常识作一小结，即从（1）说明对象（2）对象的特征（3）说明顺序（4）说明方法（5）说明语言几方面进行，然后让基础一般的学生作主角，对照以上知识点，找出文中有关的内容一一对号入座。对于“从现象到本质”这一说明顺序，基础较好的同学也中能语为“从结果到原因”。教师可对照课后练习并举实例比较辨析，使学生对说明顺序的三种类型中的认知弱项得到强化。这样，基础一般的学生感到力所能及，学有余力的学生感到也有新得，学生的整体水平也提高有望了。重视浅显课文的备课设计，对提高语文教学和整体效率，无疑是重要的一环。