入趣 入格 展能

——初中作文训练三部曲

从中小学作文教学过程看，学生写作能力的形成和提高，初中阶段起到了相当重要的作用：小学语文基本完成常用字词的教学，学生学习写简单的片断或短文；初中阶段则较系统地学习记叙文、说明文、议论文等常用文体的写作，有人说，学生的写作状况在初中基本定型，从某种意义上说不无道理。笔者工作十多年来，在初中作文教学中进行以“入趣、入格、展能”为主题的教改尝试，取得了一定的成效。

一、入趣。学生不一定都喜欢上音乐课，唱起流行歌曲来却兴致勃勃：有的学生不愿在教室里正襟危坐地上美术课，却喜欢在墙上、桌上、地上、书上胡涂乱抹。有的学生不喜欢作文课，是否真的对“写”毫无兴趣呢？不是。试想，当初学生在小学第一次写作文时，是与唱歌、画画之类抱着同等的好奇的兴味的。什么原因使学生兴致渐减以致到了初中学习作文反而兴趣淡薄呢？究其原因，主要是教师的引导、评价、激励不当。进了初中，见到的如果仍是“记一件有意义的事”之类题目，依旧是“中心较明确”“条理欠清楚”等评语，学生的作文心态就会以为初中也不过如此，进而产生懈怠、厌倦的消极心理，加上功课的增多，课余自由支配时间的相对减少，作文便常常作为“软任务”而应付了事。

兴趣是最好的老师，为改变上述现象，笔者在引导学生“入趣”上多做文章，推出新花招，使学生时有新鲜感。

1、初一时，在减少书面作业、减轻学生语文学习负担的前提下，组织学生开展名为“每日200字”的日常写作训练，力求从内容到形式给刚入初中的学生以耳目一新之感。它不同于一般的日记，一般每日都写，学生可以根据日常学习和生活的观察，或写成实录，或谈想法，或想像加工；也可写与同学交往、家居生活中的喜怒哀乐，还可以说说悄悄话。照顾到基础较差的同学也力所能及，可先允许他们摘录一些名篇佳句或整理后的听课笔记，逐步转入自己写作，唯一的要求是200字以上（多写不限），使每个学生都觉得自己能轻松完成这个任务，感到“每日200字”没有条条框框的限制，能使人一吐为快，作文原来也并不是什么难的事，既然不难不苦，何乐而不为呢？

2、评分上，一改小学通常方法，选用A、B、C三等评定，不论基础如何，只要在200字以上，书写认真，有自己的东西，都可以得A。定期统计A的数量，进行比赛表扬。当学生随着A的增多，情绪上可能有些懈怠时，又改用学生从未遇到甚至从未想到过的千分制来打分，并非教室里张贴得分上升图，展开竞赛，看谁先达到马拉松全程（42195）。比赛中的优胜者可作为幸运同学，充当语文趣味活动的主持人，点同学表演节目。此后，又征求学生感兴趣的评分方法，如模仿围棋的段位评定，在分组赛中用类似足球联赛的甲乙级升降办法。对基础好的同学之习作给予“免检产品”、“质量信得过”等称号，用红榜张贴在教室里。

3、借助黑板报、手抄报、作文专栏、推荐征文等，让每一个学生的习作都有可能在校内外亮相，满足学生的发表意识。初中生渴望成功，渴望被人赏识，但这种需求往往带有冲动和幻想色彩，稍有不如意，就可能产生挫折感，基础差的会因此产生自卑。切实地设置成功舞台，能激发学生的写作热情，在手抄报、快报、随机抽文评比中，笔者还让学生或组织评委评比，或发动全体学生投票评比，获奖者用喜报形式通知家长，选中率高的冠以“慧眼”之美称。

二、入格。学生喜欢唱歌，在家里唱，在上学路上哼，甚至在课堂上也可能不由自主地漏出一句来，这是他们要哼，有唱的兴趣。但光有这兴趣还形不成能力，他们可能五音不全，老跑调。怎样才能提高他们唱的能力和水平？就要引导学生掌握基本技巧。作文教学也是如此，“入趣‘的主要目的是引导学生肯写、写得出，这仅仅是作文训练的第一步，要使学生提高写作水平，还要引导学生”入格“。格，是一不定期的标准或式样，入格就是要求学生在作文时，能掌握训练的基本方法和规律，按一定的要求和标准写出像样的文章来。

语言的运用本身是千变万化、不拘一格的，但人们进行语言训练时，又不得用同一个模式去进行要求，然后再求变化，因而入格训练是学生掌握写作基本方法和基本技能必不可少的条件，有了它，学生才能从“肯写”向“会写”逐步转化。

1、下水作文引路。下水作文较其他范文更贴近学生实际，它可以是正面“格”的示范，也可以根据学生习作中的问题，写成不合“格”的仿作，交大家讨论修改，让学生自悟作文该守的规矩。如笔者曾以《记一堂课》为题写成一篇下水作文，署名“傻乎乎”，文中模仿部分学生写课堂流水帐的笔法，在学生看后捧腹大笑之余，引导学生领悟此类文章该怎样写，如何注意点面结合，如何适当插入议论抒情等，使学生在兴致勃勃之中明白作文的要领。

2、练好几个基本题。从实际出发，精选一些题目，力争通过初写、修改、互评、重写等，使每一个学生基本达到这些题目起码的写作要求，起到触类旁通、举一反三的作用。以记叙文为例，按内容分，可让学生重点写好以下几个文题，反映家庭生活的《我的××》（人或事）、《我家的×××》（事或物），反映学校生活的《我与×××》（人）、《校园×事》，反映校外观察所得的《漫步×××》、《×××写真》（人、事、景）。这些基本训练要求明确文体，恰当运用表达方式，层次分明，句子通顺，书写端正。

三、展能。入格，是对学生写作训练共性的制约和要求，不入格无法驾驭，无法评价。展能则是个性的创造和发展，使学生离开学校的规定情境或应付考试的功利目的，离开教师的教，照样能发挥自己的特长，写出优美而有特色的文章来。

进入初中后阶段，在学生掌握了写作常识、具备一定能力的同时，适时引导学生由“每日200字”衍生出形式多样的作文训练。名称仍为“每日200字”，要求却不断提高，除了教材要求的写作训练纳入此轨道外，鼓励学生根据自己的能力写成六七百或千字以上的文章或毓作品，内容和形式不拘一格。同时在交流中提高评价能力，如尝试每周按学号顺递交流“每日200字”作业本一次，学号下一位的同学对上一位同学一周的习作写一篇不少于500字的评论，在交流中相互促进、相互提高。

鼓励学生在校内外各种竞赛、征文中大显身手，也是引导学生展能的途径。古今中外大凡在写作上有所成就的人，极少是只靠校园作文练就的，教材规定仅是基础，把目光放远一点，把视角转向社会，才能充分发掘学生的主观能动性，真正提高写作能力。组织学生进行社会调查，观察社会，鼓励他们积极写稿投稿，这也是让学生初试锋芒、展示才能的重要方法之一。

有了“每日200字”练笔的兴趣和规范化训练，学生在训练中取得的成绩是可喜的。仅笔者任教的上届初中毕业班为例，初三一年中就有15人次在各级征文中获奖，10多篇习作发表或收入作文选。学生升入高一级学校后，写作水平普遍较好。

入趣、入格、展能，是初中作文教学的总体框架和思路，在实际操作中，宜根据学生基础水平的层次性和能力的差异性，不搞一刀切，允许在阶段上有先后。这样，既能促进整体发展，又能培养特长。

（《嘉兴教育》97、3）