语文素质教育要摒弃三“一”现象
以面向全体学生，让学生在德智体美多方面主动发展为基本要求的素质教育，对语文教育提出了更高的要求；而语文学科本身性质的争议性，内容的广泛性，训练的非连续性，效果的模糊性，使它在实施素质教育的过程中，常常伴随一些有别于其他学科或更甚于其他学科的不和谐因素。摒弃这些因素及其现象，语文素质教育才能顺利实施。
一、“一木秀”现象
实施素质教育的主阵地在课堂，而语文课堂较其他学科不同的是：在热闹远比其他功课为甚的同时，充当陪读角色的学生又明显地多于其他课堂。一木独秀，少数所谓语文尖子撑门面的情况比较普遍。这与素质教育面向全体学生的观点是相背离的。
分析产生这种现象的原因，主要有三点。
1、从语文学科教材编排看，大致采用表面上看来无多大联系的文选形式；因而，与之相适应的各个学习环节呈较为松散、不连贯的状态。有的学生观念上便产生误差，觉得语文课听不听、上不上没多大关系，而客观上学生少上几篇课文对考试和后续学习又没多大影响，因此，学习积极性不高或基础一般的同学主动退出了舞台，充当看客或陪客。
2、从教学效果看，语文不象其他学科那样，今天的课学生掌握得如何，教师通过观察或作业批改就能把握，语文教师似乎在短时间内难以了解学生学习情况，课堂上又急于赶进度，因而稍活跃的人或教师印象中不错的学生便成了主角，而有意无意地忽略了其他学生。说初中的学生水平跟小学三、四年级差不多,这句话如果出自其他课老师之口,那么可能意味着该学生智力或其他方面有问题；如果出自语文教师之口，则可能是陪读造成的。可见，语文课上学生被忽略也呈隐性状态，一旦发现，已有为时已晚的味道。
3、从教师自身素质看，一般理科教师较为“稳重”，不管用什么新的方法，例题总要一个一个地讲，题目总要一个一个地做，在这样的情况下，不太可能只了解班中少数几个同学的情况，只要教师观念上面向全体学生，行为上也较容易到位；语文教师则往往要“潇洒”些，在呼唤教育改革，提高效率的形势下，有的教师急于求成，表现为课堂操作上的浮躁，热衷于“模式”的套用，忽略了踏实地钻研教材、深入地了解学生、切实地选择教法，面向全体的观念也就难以到位。
要摒弃只是部分学生参与而大部分学生积极性不高的现象，最重要的是要求语文教师从语文学科的特点出发，少说空话，多做切实引导全体参与的细致工作。首先要摸清每一位学生听说读写诸方面的基础，可以通过检测、谈话、交流等方式进行，并建立学生基础档案。这样，就可以针对学生的不同状况，设计灵活的施教方案，使全体学生在原有基础上不断发展。其次，要引导学生正确认识语文学习特点，在众多项目中，通过精心选择，确立全体参与的每日必做的常规训练，让学生在训练中体会语文训练并非可有可无。如有位语文教师，针对班上学生错别字多、常用词不会用的情况，为了在这方面有所突破，舍得花时间，坚持让学生每节课用七八分钟写一段话，要求用上上一堂课学习或复习的词语至少20个以上。一学期下来，学生的基本功普遍提高。
吕叔湘先生曾说:“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”什么时候把所有学生课外看书、课外学语文的积极性调动起来了，学生的整体素质才有望提高。而怎样调动全体学生的积极性，还要有一个需要重新认识的观念问题和需要重新调整措施的问题。比如推荐学生参加语文竞赛，老师总是首选班中的佼佼者，因为这些同学最有可能为学校争得荣誉（他们的获奖，往往被总结为素质教育的重大成果），殊不知，有这些尖子生在，下面有多少学生（特别是重点中学尖子生相对集中的班级）失却了参与的机会，丧失了自信心。是否可以变变观念，让中等的同学去参赛呢？中等的同学经过努力也可以获奖，尖子生有了压力，更重要的是使中下同学得到了鼓舞。笔者在推荐习作时，让写作较好的同学自行投稿，而把辅导重点放在中下学生身上，一些同学的习作几经修改被登在重点中学作文选上后，连家长们也激动万分，学生的积极性就可想而知了。
二、“一头热”现象。
素质教育不同于应试教育的明显特点之一是：它不把学生当作消极接受的容器，不搞灌输，强调学生的主动参与和自主发展。语文教学中，无视学生需要，只凭教师一厢情愿的一头热现象也普遍存在，突出地表现为以下方面。
1、讲风过盛，虽是老生常谈却尚未从根本上改变。学生的主体地位虽已为广大教师接受，但在实际操作中难以确立、无法到位。如果说是高水平的“讲”，能使学生在如坐春风中有所顿悟，并能启发他们把四十五分钟的课堂学习延展到课外，那么，讲它一节两节也无妨。但现实中，照搬教参作架空分析的多，学生自读自悟的少；教师口授学生笔录多，学生的先行尝试和课后的提高训练少，久而久之，教师一头似乎劲头十足，学生冷漠、打瞌睡的不少，哪里谈得上主动学习？
2、语文教师的教改热情，难能取得学生的配合和家长的理解支持。真正实施素质教育，给语文教育带来的希望或许较其他功课更为深刻，因而一般语文教师是普遍地抱着欢迎的主动参与的心态来面对素质教育的。在应试教育的长期影响下，不少学生和家长担心考试成绩不好会影响前途，对于教改往往持怀疑甚至否定的态度。譬如，学生素质的提高离不开课外阅读尝试，今年上海高考作文题《我看课外阅读》，该是考查学生语文综合素质的好题目，只要在日常教学中真正引导学生主动地去阅读，去求知，那么即使理解和表达差一点的学生，也该有话可说，有东西好写；不料，有的家长竟然给上海考试中心打电话，建议不要把此题算入总分，理由是他的孩子为了考重点，已有多年几乎不碰课外书了。这虽似个别情况，但家长普遍重考分、轻素质的观念根深蒂固到什么程度可见一斑。
摒弃教学教改中的“一头热”现象，首要的是提高教师自身的素质，教师素质高了，方法对路，什么事都有一呼百应的效果。同时，要加强跟家长的沟通，这在“大语文”教育的实施过程中尤为重要。在城镇中学，家长文化层次相对较高，对子女的期望相对也高，实施素质教育更要做好家长的工作。笔者曾在初中教学中取消一般机械性作业，开展以联结课内外、沟通情感、训练思维、横连各科学习、纵串知识要点为主要特征的“每日200字”训练（非一般日记或作文，200字是最低要求），事前召开家长会，讲明情况，尝试中又不断向家长发布有关信息，使他们了解进展情况，明确此训练与素质提高（自然包括应试素质）的相关性，取得了较好的效果。
三、“一本书”现象
教师一本参考书，书上怎么说，课上怎么讲的不在少数；学生一本教科书，除了看一点消闲的书、几乎不看课外书的往往是多数。外面的世界很精彩，死守一本书的教学天地多狭窄！考什么，教什么，于是背词语解释和拼音有之，背语段分析有之，背备考作文有之。吕叔湘先生极力反对的“新书一本，先生讲，学生听”的现象，严重地影响学生整体素质的提高，这样培养出来的学生哪里谈得上全面发展？
在中学语文教学中，产生“一本书”现象，既有源自小学低年级学习的习惯性影响，又有应试教学中不恰当的测试评价之消极作用。在小学特别是低年级，要学的生字、词都在书上，句子仿写、习作例文，书上也有。有了这本书，似乎考试就不成问题。而到了小学高年级，测试内容又均以书为准，“天空是蓝蓝的”就不能写成“灰灰”的，大学教授也考不好小学的试卷，就是因为他不晓得教科书上是如何写的，虽然他完全可以凭自己的理解来回答，但评分者只有一个答案：照课文上填、按教参上说。久而久之，学生在观念上觉得读一本书已足够应付考试，倘若多看了书，有了自己的理解，反而会丢了分。不像数学那样，有了课堂上的例题，还有千变万化的题目，学生脑子里永远不会只记住书上的例子，而要多看参考书，多做点拓展性的练习。
到了初中，无论是期末考、毕业考，还是升学考，绝大部分内容都在书上，而书上的又以教参为唯一标准。如97中考浙江卷有一道阅读题，是对鲁迅先生《故乡》中三个“辛苦”的不同含义和所指对象的分析。对此，评说者历来有不同看法，许多老师在备课时也常有疑问，有的还为此写过争鸣文章，但试题的标准答案与教参吻合，倘若老师上课时不把这标准答案让学生写在书上、记在心里，而让学生自己去理解去争论，或者向学生介绍不同看法，那么学生的考分定受影响。
要彻底改变“一本书”现象，除了要改革考试制度和考试方式，作为一线老师，切忌目光短浅。在家长们对子女考分普遍关注的情况下，不能怨天尤人，一味抱怨解决不了问题，只有大胆引导学生跳出狭隘的天地，才能有创设一个“大语文”学习的良好氛围。张志公先生曾告诫我们：“语文教学要同现代化建设接上轨，不能坐等，要主动，主动去接轨。”语文教师就须有这种使命感。笔者曾在一所普通中学开展学生综合素质训练尝试，取消一切平时测验；除了讲评用的学生习作以外，不刻一张讲义；不统一要求做练习册、同步训练、AB卷，开展课前演讲、学生说课上课、奇文共赏、社会实践、信息收集交流、与数学教师合作进行分层施教等不同形式的教改尝试，使班上学生听说读写的能力普遍提高，且不说这些同学在中考中78位同学有41位达到了A等（市平均10%）平均分超过第二名学校近10分，更主要的是这些同学升入高一级学校后普遍适应快、能力强。
素质教育是一个牵涉面很广的系统工程，需要学校、社会、家庭的密切配合，而最容易空泛、走形式的或许就是语文素质教育，切实地思考语文学科的特殊性，当是每个语文教师不容忽略的任务。摒弃三“一”现象，只是许多具体工作中的一个方面，语文素质教育的艰巨性也正在这里。