语文课外阅读与图书服务

新的高中语文教学大纲在“教学设备”部分进一步明确了学校图书配备的要求，并列出了参考书目。为适应这一变化，学校图书馆可以做哪些工作呢？

首先要根据学校的基本情况，与语文组密切配合，对大纲规定的参考书目进行适当的调整，确定本校学生课外应读书目。应读书目确定后，图书馆要做好相关服务工作。

一、适当增加复本，适时分层分批推出。

语文课外应读书的借阅与学生自由借阅有一定不同，图书服务也应有相应的办法。

一是语文教师根据课内阅读的要求，一般有相对集中的要求，也就是在一段时间内希望学生借阅某种读物，这样便于引导，便于交流，在组织讨论等活动中容易有共同感受和共同语言。这客观上要求图书馆有一定数量的同种读物。图书馆可以根据学校班级的规模和学生的数量，并通过调查，了解学生自己购买较少的书种，以便适当增加复本，。一般以同一个班中两至三周能借到某种书为宜。与之相联系，同一年级的不同班级，可以与任课教师联系，分批有重点地借阅某种读物。如同年级一个班在上半月以借阅《哈姆莱特》为主，另一班以借阅《复活》为主，下半月可对调，这样可以提高图书使用率，又不致要求复本太多而加重学校负担。

二是每年级各学期的应读书有所侧重，一般来说高一年级可侧重叙述性较强的小说类，如《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》等，高二可以侧重需要一定阅读基础的读物，如《呐喊》《老人与海》等，高三则可以倾向于思辩类的读物，如《谈美书简》《歌德谈话录》等。图书馆在与语文教师的合作引导与日常借阅中要给予有效的服务。分层分批推出可以纠正学生仅凭兴趣读书的不良习惯，引导和促使学生不断培养新的阅读兴趣，使他们的阅读广度和深度不断向有益的方向转移。

二、引进相关图书，尝试开设应读书架。

课堂阅读往往有教师的激趣导入和情景创设，又有教师的释难解疑和随时的交流讨论，课外阅读主要靠学生自己。

为激发学生对应读书的阅读热情，帮助他们在自主阅读中扫除障碍，提高阅读效率，养成良好的阅读习惯和方法，图书馆还要重视与应读书相关图书的购置与调配工作。

与应读书相关的图书主要有以下几种：

1、导读类。或以情节的牵引，或以情境的创设，或以作家的介绍，来激发学生阅读原著的兴趣。这类书在市场上理想的并不多，要细心地挑选。也可与语文教师合作，把历届同学中好的读书心得、感受等进行修改，装订成小册子，供学生参考，同龄人或者说校友的推荐，有时效果也相当好。

2、背景类。这一类包括作者评传类、时代背景和相关知识等方面的书籍。读这方面的书可以使学生站在一定的高度审视原著，培养诸如“知人论世”之类的阅读素养。

3、赏析类。现在的学生可支配在阅读上的时间不多，看书容易走马观花，而对于应读的书仅了解点“梗概”往往收获不大，读一点赏析类的书，可以提高学生的思辨能力，增进文学素养。

4、比较型。针对重点阅读书目，适当引进应读书作者的其他作品或可资比较的其他作家的读物，可以让学生在阅读中提高鉴赏能力，得到多方面的教益。

为方便学生借阅，图书馆可以尝试设立“语文应读书专架”，把应读书与相关图书相对集中，并注意经常吸收教师和学生的反馈意见进行增补或筛选。

三、缩短借阅周期，适当放宽限借数目。

缩短借阅周期，不仅可以提高图书的利用率，与分层分批推出相结合，还可以在某一个阶段，使年级或班级形成对某种作品的阅读兴奋中心，激发全体同学的阅读热情，当班上许多同学在谈论《堂吉诃德》的时候，即使平常不怎么爱读书的学生，也会因为“从众”心理的影响而参与进来。反之，如果一本书可借一个月、两个月，或者借了一次要等一、二个月才能再借，往往使学生没了的兴致，也可能使学生产生“慢慢看”的惰性心理，而缩短借阅周期，尝试一周轮到一次、乃至二次，图书馆从早到晚包括吃饭时间也开放，不仅符合学生“求新”的心理，还可培养学生的紧迫感。

学生除了借阅语文课规定的应读书外，还要借其他的图书，包括有时必不可少的辅导类书籍。如果限借的书数量太少，必然影响语文应读书的借阅，而且语文应读书的阅读又常常最好与相关的书一起阅读。图书馆可以根据藏书条件，通过调查摸底，制定学生乐于接受的限借数量，如借一本必读书，同时可以借一两本相关读物等，这样可以进一步激发学生的阅读积极性。

语文新教材的使用，提出了新的阅读要求，随着新课程方案的全面实施，图书服务工作应有更多的思考与尝试。