高中小说单元复习谈

桐乡一中 沈坤林

小说单元的复习，应是鉴赏的拓展与提升，不能只停留在小说静态内容的温习上，而要以课内单篇课文学习鉴赏为基础，进行重在延伸、重在运用的动态实践。

一、临近迁移中复习提高

许多同学读小说存在关注“故事”的偏向，对学过的小说，再也没有复习探究的欲望。其实，即使是一篇短篇小说，还一定会有许多方面可以在复习中学习。

如一篇小说往往有好几个人物，课堂学习关注的可能只是主要人物，事实上一些看似次要的人物，对于塑造主人公、表现主题来说也是举足轻重的，鉴赏这些次要人物，是方法的复习、运用与提高。《祝福》中几次写到祥林嫂“只是顺着眼”，对这一神态细节的赏析，我们可以感受到祥林嫂安分、温顺、善良的个性。课后再读全文，我们会发现，这“顺”字还被用在卫老婆子身上。那是在她到鲁家拜年、说祥林嫂“交了好运”时，说到祥林嫂被“反关在新房里”这件事的关键之处：“她摇一摇头，顺下眼睛，不说了。”反复品味之，祥林嫂是“顺着”，卫老婆子是“顺下”，我们会发现，前者是出自本性的自然流露，而后者是在四婶前卖弄关子的狡猾的刻意做作。

二、恰当诵读中复习提高

对于小说的学习，有不少同学只是在课前或在教师所给的课堂时间内看一下情节，学习是“静静地看”的居多，等“分析”完课文后，很少有人再去读原文的。有的同学甚至预习时也没有很好地读课文，课堂上教师讲析或集体讨论到某一内容时，一时还不知道在哪里。恰当的诵读，有利于巩固与把握，其本身也是一种很好的鉴赏。

人物对话部分可以重点诵读。如复习《装在套子里的人》，可以反复读一下别里科无与华连卡哥哥柯瓦连科的对话，人物形象就形神毕现了。小说的环境描写部分与可以重点诵读，在《药》中，读一下坟地的环境描写一功败垂成节，其透露的氛围让人有一种难以言说的感觉，而“悲凉、阴冷”等任何分析的词语似乎都无法涵盖那种特有的意味。

品味诗歌、散文的文学语言我们比较重视朗读，而小说一般太长，也就常常忽略读，特别是忽视出声地读，在小说复习、语言鉴赏中，读也应是一咱重要的方式 。《陈奂生上城》浓郁的江南泥土气息，《失街亭》与《智取生辰纲》、《林黛玉进贾府》不同的叙述风格，都可以在读中得到感与品味。

三、闲话中复习提高

小说复习的一个重要方法是几个同学在一起“扯”，常常可以没有限制，扯小说的物、情节，扯课堂学习过程中的种情况，有时可以争得面红耳赤。争过之后，静下来想想，就有不少提高。有的同学在学了《荷花淀》后对《祝福》中的四婶有了新的发现。《荷花淀》中水生女人有这么一句话：“你走，我不拦你。家里怎么办？”当初此文用作教材排版时，句中的句号被排成逗号。孙犁先生校对后改了过来。一个标点符号，关乎人物的刻划：用逗号，表示前后是连贯的一句，显示说话人嘴上说“不拦”，实际上用家里的困难来阻挡，显得不能情理；而句号表示前面说的是一回事，后面说的是另一回事，女人的深明大义、对丈夫的依恋等表现得淋漓尽致。受这一细节鉴赏的启发，有的同学在与同学争论中，找到了“四婶并非同情祥林嫂才留下她”的证据。即：“四婶起初还踌躇着，待听完她自己的话，眼圈就有些红了。她想了想，便教拿圆篮和铺盖到下房去。”如果把中间的句号改成逗号，如果把“她想了想”去掉，那么可以表现四婶是真的因感动而同情，不假思索地留下了祥林嫂，但原文，虽则有“眼圈红”，更多的只是一种生理性反应，与留下祥林嫂没有必然关系，留下她是“想了想”，这一“想”想什么？可能更多的是想到另外的人总没有称心的，想到祥林嫂能干，不计较报酬，况且现在她无家可归了，了无牵累，再不会给鲁家带来麻烦了。

四、笔谈中复习提高

小说复习中的“看”，多为课堂内容的识记与重现。选择恰当的内容与角度动动笔，在思考与写作中课堂感悟整理出来，并通过阅读相关资料，撰写鉴赏性短文，可以提高鉴赏水平。教科书上的练习有一些题目，首先可以供我们思考与写作。如《祝福》练习四，对电影《祝福》中，祥林嫂怒砍门槛是否妥当的理解就可以在讨论之前或之后写成文字。《荷花淀》练习五，试以水生嫂和祥林嫂为例，说明时代变迁对妇女命运的影响等，也呆以写成短文。

更多的可以自找角度，自选材料进行赏析。赏析可以是叙述性的，也可以是评述性的。

叙述性的如《别里科夫结婚以后》，通过改变故事结局，感悟契诃夫的构思匠心与语言风格。也可以改编，如《祝福》中祥林嫂再嫁的故事是卫老婆子说的，而阿毛的故事是祥林嫂自己说的，为什么这样安排？试着让卫老婆子或祥林嫂一个人来说或对调着来说，效果会怎样？陈奂生有了进城的经历，他对村人、对干部、对妻子说这个过程会有什么不同？试着写出来，品评赏析的能力必然会提高。评述性的如《“试看〈药〉中的茶客”、“杨志与马谡之比较”等。