高中语文与政史学科渗透性协同教学初探

高中语文与政治、历史学科的渗透性协同教学，旨在使不同的学科在对相同的教学对象实施教学时，力求在相互渗透、相互促进中形成省时高效的教学合力，取得最佳的教学效果。它的思想基础是联系的观点和学生主体的观点。

语文与政治、历史学科，在教学内容和教与学的方法上有着广泛的联系。但是在实际教学中，却存在着各自为政、相互指责等与高素质人才培养不和谐的现实问题。

从教师“教”的角度看，一是表现为语文与各科的隔膜，弃同存异，强调自身学科的特殊性，忽略与其他学科的沟通。各科教师看似把自己学科的知识整理得有条有理，但这些知识放到同一个主体——学生的脑子里，又显得有点杂乱无章，甚至处于相互抵触的无序半无序状态。语文老师忽略阅读、表达等语言基本功对政治、历史学习的积极影响，在涉及政治经济、哲学等问题时却怪政治课连基本的常识也没学好，涉及文化史、文学史时，怪历史学科没有给学生一个起码的历史概念。政治、历史教师更多的是责怪语文学科没有培养学生起码的语言能力：教材不会阅读，更不会分析；学生对语言材料的概括提练能力差，至于简答、材料分析等与写作密切相关的文字表达更是错别字多、句子不通、把握不了中心。二是各科教师对已有的渗透不够重视，不加挖掘。文科教师隔膜也好，指责也好，在教学实际中，不自觉的渗透是大量存在的。因为学习主体是活生生的人，是追求各方面全面发展的学生，教学的内容也是密切相关的，只是角度不同罢了。问题是当教师在教学中已有渗透或需要进一步渗透时，缺乏自觉的挖掘，常常失去良好的教学时机。

从学生“学”的角度看，一是语文学习与各科学习难以做到融会贯通。表现在语文学习特别是语文学习中的议论性读写和形象感悟基础上的理性思考中，缺乏方法论的有效指导；又缺乏历史、人文等相关知识，显得文化底蕴不足，学生对历史人物和历史事件的评析或引证只是浮在事实层面。在历史学习中，阅读理解、语言概括、要点把握等方面的能力明显不足，课外涉猎不够或无计划性则严重影响了学生对历史问题的认识和把握，而影视等媒体对历史事实的艺术处理由于缺乏引导又干扰了学生的正确认识。在政治学习中，学生对知识的整理、贯通、内化等缺乏语言加工能力，由于不能很好地吸收优秀的历史文化，对政治知识往往停留在概念化的认识上。实际中常常有这样的情况：学生在学习中知道语文是学习政治、历史的基础和工具，却只会做语文试卷，做政史练习又是另外一种感觉；明白议论文写作要观点正确，材料充实，论证严密，在政史表述中却不能言之成理；严重的还反映在政史学习中学生不会看甚至不看教材，不靠平时学习而仅靠复习应试时临时抱佛脚，一个“背”字概括了学习的全部（至少是大部分）。学了历史只会做历史卷，在语文学习中认为司马光是东汉西汉的还不少，对“身为宋国笑”的“宋”，更不晓得“宋”有春秋战国时期的诸侯国、南朝时期的宋齐梁陈和宋朝之分。二是当今学生知识面广、参与感强，在学习中不满足于教师的“一言堂”，喜欢全方位地看问题，但是他们不自觉的渗透，由于缺乏正确的引导，不但不能满足他们的求知欲，还出现了许多负面影响。不同学科的教师在讲授本科内容时或随意发挥时，涉及的一些观点和看法往往使学生无所适从，突出地表现为认识的模糊和观念的混乱。在具体的学习方法上还表现为：学生学了哲学，在议论文的写作中已有了自觉不自觉的运用，但是在材料的提练中往往抽象出一个大而无当的观点：如学生对材料“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何？水土异也”进行提练时，往往直接套用哲学命题“外因是变化的条件，外因通过内因起作用”之类；而不能运用此原理提练出诸如“近朱者赤，近墨者黑”“要重视成长、成才的社会环境”之类的具体观点。由于用哲学的术语来表述，以致有的学生对于不同的材料，似乎都可以套上“一切要从实际出发”的大标题。在议论角度的选择上显得太大太广，而且单一而无个性，也不能联系实际进行分析。另一方面，议论文写作要求学生联系生活实际谈看法的思维定势，使学生在政治、历史的文字表述题中又不顾学科相关知识，不从学科知原理出发而盲目发挥，在高考中，有的学生答了许多，自我感觉良好，与标准答案一对，重要的却几乎没有一点，这便是明证。产生上述现象，主要是忽略了这几门课内容上的广泛联系性、方法上的广泛借鉴性。

从社会对人才要求的角度看，随着时代的发展变化，学科分类更加科学，但社会对各方面和谐发展的高素质人才的要求提高了。教育部考试中心《1998年普通高等学校招收保送生“综合能力测试”分析报告》中说：“现实生活中的诸多问题，并非是单一因素构成的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及到很多方面。显然，分析问题和解决问题的角度、条件、办法等等，就需要做多种考虑。……强调学科之间的渗透与综合，顺应了知识经济时代的要求，必将对高考内容和形式的改革，乃至素质教育产生积极影响。”高考作为选拔人才的重要举措，对教学的正面引导是不能不低估的。从近几年的语文、政治、历史试题看，各学科自身的综合能力要求不断提高，而“3+X”、“3+综合”的改革，将进一步提高学科间的渗透和综合要求。历史高考1998年第46题，通过提供“人民公社化运动”的有关材料，要求考生指出所有制和分配方式，并概括这一运动的错误、危害及影响。除了历史学科知识外，实际上考查了学生语言概括、归纳的能力，运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题解决问题的能力，又有“以史为鉴”和国情教育的因素。可是考生在答题中，不少人思路混乱，不能条分缕析地从所有制和分配方式上找错误，不能从生产力和生产关系上找危害；对生产资料等常识的理解出现偏差。政治高考中的看漫画答哲学（97年第28题）和读图表运用经济常识作答（同前第29题），实际上是要求学生有看图说话、看图理解的能力。而以文言形式出现的寓言、典故、名言更要有阅读翻译的能力，政治试卷题干中的“表明”“说明”“表现”等，则要运用同义词近义词的辨析知识。

针对上述情况，笔者与政治、历史教师合作，就语文与政治、历史学科的渗透性协同教学问题，进行了专题性的初步研究和尝试。

语文、政治、历史教师是有分工而对自己任教的科目负责的，但是，不同的学科却有着相同的教学对象——学生，而学生是学习的主体，而学生是有意识和自我意识的，教师可以引导学生做什么、怎么做或不做什么，但是不可能左右学生想什么、怎么想或不想什么。所以，学科间“教”的渗透，根本上是为了学生“学”的渗透和贯通，以此增强综合能力，提高学习效率。

基于此，我们首先通过问卷调查、个别谈话、课堂讨论等形式，了解学生在文科学习方面的困难、要求等。问卷调查主要是了解整体情况，个别谈话则是更深入具体的调查摸底，班级讨论则除了进一步了解学生的状况外，力求使学生各式各样的想法，通过辩论趋于共识，以便确定研究的重点方面。

问卷调查是开放型的，主要包括以下方面：

（1） 回顾你的学习感受，你觉得语文、政治、历史三科在知识、能力要求、学法或其他方面有什么联系？

（2） 如果有一天语文教师来上政治、历史，或者历史教师来上语文、政治了，你觉得希奇吗？回顾一下你接触的教师，觉得各科教师在课堂组织、语言表达、作业布置和处理等方面有哪些相互借鉴、取长补短的地方？

（3） 你觉得三科学习中碰到过哪些内容类似却又容易混淆？请尽量多列出一些。

（4） 这三科在学习方法上有哪些相通之处？你哪些方面最需要得到教师们的帮助指导？请尽量多列出一些。

通过对调查材料的归类分析，从学生的愿望出发，确定了两大方面的研究和尝试内容，取得了较好的效果。

一、 以“育人为本”进行“道”的渗透。

古人云：“文以载道。”语文、政治和历史的教科书，都是“道”的载体，学科知识的教学和能力的培养，都离不开“道”的教育，离开“道”的纯粹的教学是不会有什么良好效果的，实际上也是不存在的，与高素质人才的培养是背道而驰的。今天的“道”与古代有很大的不同。高中政治学科中，高一的经济常识、高二的哲学常识和高三的政治常识，较为系统全面地阐述了马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论常识，这是高素质人才所应具备的“道”的核心。“一切历史皆当代史”，历史学科并不是无选择地罗列一些历史现象，而是站在历史唯物主义的高度，对重要的历史现象和历史问题进行全方位的审视，教科书上的政治史、经济史和文化史，无不闪耀着可资借鉴的“道”的光芒。语文课本中除了许多直接阐述“道”的政论、史论外，各种文学类的作品更是人类美的“道”的折射；即使是看似无多大色彩的说明文，也无不渗透了科学的真理之“道”。各科教师在培养学生马克思主义世界观和美好人生观、陶冶学生情操和整体素质方面，有着共同的目标。只要各科教师互相沟通与合作，必定会找到行之有效的方法，在培养兴趣、优势互补方面，形成强大的合力，消除负面影响从而提高教育、教学质量。。在备课时，主动了解其他课学过的相关知识和当前正在学习的内容，从学生的需要出发，借鉴其他科目教学中深受学生欢迎的又有助于本学科教学的有效方法和手段。课堂上多让学生作一些横向的回顾、联系和比较，课后多就学生知识缺漏、能力弱点方面都作信息交流，发现问题随时讨论，通力合作。

“道”的摄取和内化，需要多角度、多层次的反复感悟和实践才能逐步趋于完善。我们经过反复筛选，确定了作为渗透的“道”的几个基本点。

1、从培养目标上看，在各科教学中要渗透正确的世界观、人生观和价值观。

2、从一般原理上说，各科教学中要以辩证唯物主义与历史唯物主义为指针，重点渗透对立统一的观点、全面的观点、联系和发展的观点、实践的观点。

3、从情趣方面看，在各科教学中，要通过不同的途径，渗透对历史、现实、未来的健康审美观。

二、以“育能为主”，进行“法”的渗透。

学法辅导研究涉及方面较多，为突出重点，提高实效，以求得出规律性的认识，在研究的起始阶段，我们作了一些专题性的尝试。

（一）“读”的协同辅导。以阅读教科书方法辅导为主，向课外阅读辅导延伸。我们的重点引导分两方面进行。

首先是教学生如何有目的地读。学生常常有这样错误的阅读观念：语文的课文要读（事实上也只是停留在低层次上），而政治历史学习只要听好课记好笔记，至于书上的东西只要照老师的要求划出一些，考前翻翻背背就行了。有的学生虽然也认识到阅读课本的重要性，却没有掌握正确的阅读方法，平时不读，考前大量阅读，而这时时间紧，课本内容无法深入，到高考总复习时，面对五本历史书就不知所措了。其实，像政治历史学科那样，教材编写者的意图是：“大部分材料由学生自学，教师只分析讲解少量材料。”（《教师教学用书》高二政治）而“高中历史教学中，80%以上的教学时间是用以掌握教材中的知识要点的，在高考中，80%以上的测试要点是直接对知识要点的记忆程度及其理解和应用的能力”（《高考试题分析》文科 高等教育出版社 第413页），可见阅读教材是非常重要的。为帮助学生确立正确的阅读观念，我们以语文阅读为基础，从各学科的共性和特殊性出发，帮助学生学会一些基本的方法。

1、为初步了解而进行的泛读。通过阅读目录、单元提示或导言，从总体上了解一本书或某一章节涉及哪些课文、重要概念或基本事件和基本原理。这种阅读安排在期初和预习阶段。某一章节的初读，要理清教材的观点，初步把握不同字体间的关系。最好能列出结构，并在教师讲解时进行印证。

2、为深入理解而进行的精读。主要是进一步对具体课文或章节的阅读，通过思考和讨论深入理解课本知识，具体步骤是借助提示或导言理清要点，再围绕要点理清课本脉络，对文中关键语句进行反复推敲。根据需要参考课堂笔记整理出知识专题。在这一过程中要学会质疑，努力寻求解决问题的方法。这种阅读可以安排在教师讲课之前，而重点是课上和课后。

3、为巩固记忆而进行的速读。有了上面的阅读基础，学生对教材内容应该说较为熟悉了。但重要的内容不一定能牢记在心中，记忆巩固是学习的重要环节。这一环节上学生的毛病常常是要么离了课本死记硬背，要么一遍遍地看课本和背课本，花的时间不少，效率却低。为记忆巩固而进行的阅读要学会速读和跳读，应有目的有选择地阅读教材的要点或自己记忆的要点，同时要阅读有关的笔记。这种阅读要安排在一课、一节、一章学习之后或复习中随时进行，切不可积了很多内容再回过头来进行。

4、为综合运用而进行的选读。这种阅读安排在阶段复习或总复习时进行。引导学生为解决问题而有目的地摄取知识要点而进行重点阅读。如，现行历史教材以事为纲的编写体例，不可能将国别史专门设立一个章节或专题。往往因“事”而散见于不同章节之中。对于解答综合题“英国的议会和政党政治史”等，就要学会从教材的不同地方提取相关的有效信息。选读不能一味地依赖教材，要以试图回忆相结合，以提高联想、综合诸能力。

其次是教学生如何有比较有联系地读。除了各科各课自身的联系和比较外，要引导学生从狭隘的阅读圈子里走出来。从内容上看，政治教科书中的仿宋体文字、漫画，历史教科书中的小字、注释、图表等，语文中的政论、《过秦论》等史论，《谭嗣同》等传记、寓言、格言等，均有广泛的联系。对于课外阅读的辅导，主要包括三方面内容：一是读哪些书，教师根据分高中段与近段结合教学情况列出必读书目和参考书目。如历史有原始史料类：《史记》《资治通鉴》《应诏统筹全局析》《中华民国临时约法》《论持久战》《独立宣言》（美）《凡尔塞和约》。间接史料、史评、史论、通史等：《日落九世纪》（赵益著）《鸦片战争实录》（日 陈舜臣著）《世界文明史》（美 伯恩斯等）。各种为学生准备的参考书，主要是辅助教学的，不是练习：《世界近代史专题三十讲》《高中历史精讲》。二是从一般角度和学科角度介绍读书方法，如作笔记、制卡片等具体可行的方法。三是通过多种渠道进行读书交流，如写“每周涉猎回眸”传看，读书报告会等。让学生写“每周涉猎回眸”，就是要求学生有计划地广泛阅读，并通过文字形式回顾自己一周阅读的数量、时间安排、内容选择、主要收获和需要帮助等，便于师生交流和学生间的交流，及时校正阅读行为的偏差，以提高阅读的实效。

书读得多了，脑子里有了较多的积累，再经点拨，学生阅读所得自然就不再是条条框框的了，在联系和比较中阅读，他们的融会贯通能力就会大提高。

辅导学生有比较有联系地阅读教材或课外读物，原则上要凭借日常教学进行，为便于操作，提高实效，在尝试的起始阶段，安排必要的时间让学生进行必要的调整是必须的。为此，我们选择了高二8个班中中等程度的两个班级先行尝试。每周一、三、五的早读不再光读语文，而让学生在教师的引导下自学语文、政治和历史的教材，重在阅读，在思考中发现问题；每周二下午最后一节课，教师作一些必要的辅导。

（二）“思”的协同辅导。即围绕哲学基本原理与议论文观点提练、历史要点概括等方面及其关系的思维训练辅导。学科性质及其基本知识可以在自我界定中突出实质，也可以在比较中明确内涵和外延。从联系和比较中思考问题，可以既借鉴其他科目方法，又从自身学科特点出发加深理解，增强思维的条理性，提高思维的清晰度和有效性。我们在同材料多角度训练上作了一些尝试。同一材料对于教学自身学科的教师来说，是相对单一的，但对学习各科的学生的感受来说，是全方位的。我们首先选取了语文教材中的寓言、名言，政治教材中的小资料、漫画、语录及每课后“阅读与思考”中的内容，历史教材中或课外哲理性较强的简短史料等，每天或隔天展示一则，让学生在课外思考，并用文字的形式表述出来，要求同时从不同的角度，写出不同的收获。

如高二（上）政治第二课“联系地、发展地看问题”第一节中的仿宋体文字中有这样一则材料：“美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4、2万头。但舒适的生活使它们的运动时间减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足四千头。最后只得请回‘狼医生’。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。”从哲学角度分析，“这说明鹿群不仅与周围的水、草等自然相联系，而且也与天敌狼群联系着”，进一步用哲学原理阐述，还可以联系这样的原理：“要从实际出发”，“规律是不可违背的”等。引导学生多角度思考问题，用作议论文观点训练题，可以从材料中提练出诸如“压力产生活力”、“竞争使自我更加完善”、“爱有时也是一种害”之类的具体观点。

这样训练符合高中学生求知欲强，喜欢标新立异、对问题提出不同看法的心理特点，有助于帮助学生提高综合思维能力，有利于完善学生的独立人格，促进学生身心的健康发展，使每个学生的个性得到充分和谐的发展。

1998年上海高考历史第40题：“南宋朱熹认为，王安石‘以财利、兵革为先务，引用凶邪，排摈忠直，躁迫强戾，使天下之人嚣然丧其乐生之心。卒之群奸肆虐，流毒四海’。一位史学家评论道：‘朱熹的看法有一定的依据。但是如此曲解变法之目的和否定其作用，那就有失公允了。’你是否同意？简要地谈谈你的看法。”从历史的角度可以说：王安石的变法确实存在用人不当、操之过急面临造成的一些弊端，但目的是为了富国强兵、培养和选拔人才。朱熹把“群奸肆虐、流毒四海”归结于变法的目的，显然是有失公允的。变法的作用总的说来是积极的，它使政府财政情况大大改善，积贫的危机有所缓和。引导学生对材料这样思考，不仅训练了语言的理解能力，还训练了学生从材料中有目的地提取有效信息进行辩证分析的能力。

在思维训练中，要排除以下思维障碍：1、是印象式的定势思维障碍。各科教师在日常教学中，逐步培养了自身学科学习的基本程序和方法，这为学生后续学习有很大的帮助，但是，也可能造成思维的狭窄和片面，养成思维惰性。学生以为学政治和历史只要平常听好课、记好笔记，考试前背背就行了，读不读教材没多大的关系等，则是学生错误感受的不良定势。这些定势有的还是在初中形成的，要花大力气消除它。

2、是捡芝麻式的思维障碍，这在单科学习中是缺陷，在渗透性学习中更是不可取的。学生在历史学习中，常停留在教材显性知识的记忆上，而对教材显性知识的整合加工乃至隐性知识的挖掘，却常常显得不够。“所谓隐性知识，是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来的，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。”（东方出版社 高考命题与中学课题组编）在教学中可以类比唯物辩证法关于内容与形式的关系，引导学生像语文教育改革家魏书生老师那样，学会从宏观上如何读一册书、读一个专题的书，研究教材的知识结构，通过对显性知识的联想、延伸、抽象、比较，概括带规律性的知识内容和知识联系，并借助演讲、列表、小论文写作等进行思维加工。这在预习了解和复习归类中尤其重要，如学习《中国近代现代史》，可在阅读和复习中，理出以下知识结构：外国侵华史、优秀人物的探索史、中华民族抗争史、民族工业发展史、国共关系史、近代以来，中国社会性质的三次变化、旧民主主义革命的三次高潮、建国以来党对经济政策的四次调整等等。

3、是跟着感觉走的思维障碍，在文科学习中学生常常满足于朦胧的认识，不善于摄取题中的信息，或盲目模仿套用，不善于变通。因而，学生在答题后，不像理科那样在把握，这就要引导学生善于在联系比较中对“情”与“理”进行反复的“求证”，提高理性思维水平。

（三）“述”的协同辅导。“述”，就是结合学科要求特点的语言表述基本功训练。文科学习在联系实际的取向上和方法上有较大的协同需要，但语文学科中所学的语言表述在具体的情境下是千变万化的。语言运用的基本要求是准确、简洁、生动，而这一要求在不同的学科中有不同的要求。我们在从学科特点出发的前提下，就如何做到语言表述的“得体”上作了重点辅导。

如1997年高考政治第35题简答题“‘一江春水向东流’，这是人们对这些年来我国人才及其他经济资源中西部地区向东部地区流动这种经济现象的形象说法。应该如何看待这种经济现象？”可以引导学生运用在语文阅读中抓“文眼”“题眼”“字眼”等方法，从抓题中的关键词着手，从“人才”、“资源”、“流动”、“经济现象”等字眼中提出题目蕴含的问题：市场经济的积极作用和消极影响。再根据学科特点进行文字表述，篇幅上不能写成成篇的议论文，语言有简明扼要，忌口语化，要尽可能用书上的政治术语。而对于语文学习中已经涉及过的内容，在文字表述时更要把握好学科的特点，如“简要分析说明‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’这句话所包含的哲理。”大部分语文教师让学生写过或说过这个话题。政治简答训练时，可以让学生先根据原有印象谈一谈，再引导学生从政治学科的角度进行规范表述，这样，既对使学生明确了政治简答的语言要求，又在比较中巩固了原有的知识和认识。

如历史学科中，语言要符合历史学科的特点，即“言之有史，言之有据”。1997年高考历史卷有“根据材料，结合时代背景，评述李弁的治国方针、措施和后果”一题，1998年有“根据材料，评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”“内容包括外交努力的主要目标、经过、结果及其评价”一题。表达上都要求“答题成文，限180字”。在语言训练中可以借鉴的是：阅读上，像语文阅读分析那样逐词逐句仔细地读，包括像97年题中“摘自《十国春秋》”等辅助性文字，并在此基础上像语文学习归纳层意那样列出要点，概括出四则材料的要点“不忍再战，息兵安民”、“招引流民，奖励桑植”、“按田肥瘦，拟定田租”、“社会安定，经济发展”，再根据要求，对号入座，形成文字。表述上，要类似语文200字左右的小作文写作，落笔前篇幅上要宏观把握，层次或方面的轻重乃至字数的多少，该用多少史实以及叙述史实精练到什么程度，都要心中有数，做到行文简洁，不超过字数。在语言训练中值得注意的是：阅读时要点的归纳要与学过的相关课本知识相联系，做到眼中有题，心中有书，不能凭自己阅读的主观感受，发挥出脱离所学知识的“思想”来；用文字表述时，要史论结合，观点鲜明，减少不必要的修饰语，更不要用发挥式的描写和漫无边际式的议论。否则，看起来洋洋一大篇，基本的要点却漏了不少。

“述”的训练包括口头表述训练和书面表述训练，除了日常教学适时渗透外，我们还结合实际情况组织学生开展“每日思考”为基础的各类讨论、演讲、辩论和小论文的写作训练。

以上是渗透性协同教学的初步探索。在此基础上，我们将就语文与历史、政治学科渗透性协同教学的民主和谐原则、多向合作原则、习惯养成原则等指导原则及其实际操作问题，结合日常教学作进一步的研究和实践。

（此文1999年获嘉兴市和省教研室、青语会一等奖）