我们怎样认识语文学科性质

关于语文学科的性质，历来是理论界争论不休的话题，之所以说“理论界”，主要是站在教学第一线语文教师的立场说的。不管人家对此争得如何激烈，或已趋于共识，处于教学第一线的语文教师似乎对此总是很平静，甚至有这样的情况，你只要深入到县市以下的学校，特别是非重点学校了解一下，就不难发现，不少教师对学科性质争论的事知之甚少，即或有一点耳闻或涉猎的，对此也很漠然，以为这对他们的日常教学并没有多大的影响。

这不能责怪或苛求一天到晚揣着课本、教参、备课本、作业本忙碌不休的语文教师，他们对语文学科也有自己的定位，虽然并没有多少时间可以作一些理性的概括。在相当长的一段时间，如何让自己的学生考得好、考高分，左右了这些教师的思维，对于“工具性”也好，“人文性”也罢，似乎是很遥远的事，“语文是慢功，一下子提高成绩很难”、“语文学科在时间上总敌不过数理化”、“作文批改太累又无多大效果”，甚至“语文课上不上没多大关系”等，或许是不少教师在实践中尝尽了酸甜苦辣后的最直观感受，虽缺少理性的概括，但对这门学科性质的理解或许就在其中。语文教师们不可能没有对语文性质的直感。

笔者从教二十年来，先后教过初中语文和高中语文，在此之前的代课中，还教过小学语文，在开始的阶段，搬教参是教学的主要内容。近几年来，对语文学科的性质问题也作了一些较为理性的思考。

首先，语文教师对所任教的学科须有性质定位、目标定位，这样才不至于使自己的教学跟着教参转，跟着考试跑，从而失却鲜活的个性。

我们如果没有更多的时间参与“性质”之争，但我们应有兴趣了解“性质之争”，这样有利于我们从宏观上把握这门学科的基本任务，日常教学才有稳固的根基。如果只围绕考试转，考什么，我教什么，不考什么，我不教什么；而考试考什么又是经常在变化的，如此跟着跑则定会使师生疲累不堪。倘使能从宏观上把握语文学科的根本目标，不只低头拉车式地实干，更是抬头看路地巧干，学生有了应有的素质，不管怎么考都能对付不说，更重要的是能使语文教学真正走出“应试”的误区。

只要我们稍加学习，关于语文学科性质之争，正是我们语文教学渐趋成熟的标志，对于这方面的内容，我们不妨梳理如下。

其次，在宏观把握的基础上，一线教师有必要也有能力，从实践的角度对学科性质作一些更为深入的研究，而事实上，有的问题，处于实践中的教师一看就很清楚。

分析研究学科性质，首先要讲究科学有效的方法，即明确分析的视角，明确从哪些方面，从什么层面，以什么为参照等来审视它。我们不难发现，学科的“工具论”、“人文论”、“工具与人文兼顾论”等都是有道理的，但有时候又未免看问题过于简单，这或许正是一线语文教师不感兴趣的重要原因之一。其实语文学科的性质中都含有这些成份，只是在不同的阶段上，有其不同的表现，在小学识字阶段，强调人文性自然不当，而在高二、高三只把语文当作语言的工具似又不妥，问题的复杂性还在于同样是工具性，小学、初中与高中的不同阶段上，又表现出不同的表征与特点。我们不妨从以下几个方面进行讨论。

1、从语文教学整体内容上说，语文学科性质在其阶段上呈“工具”渐减，“人文”渐长的趋势。

最明显的是在小学的低年级阶段，主要以识字为主，学习简单的组词与句子，如果这时候把语文学科当作“人文为主”来上，那自然是荒唐的。这时候，学生学语文自然是要学习掌握语言这一基本工具的基本功能，否则无法进行后续的学习。过去在三四十年代或者刚建国时，强调语文工具作用，其实主要侧重在这方面，因为那时候受教育的水平较低，或者说办学的层次较低，孩子能上学就不错了，上低小的已能识字，上高小的已是“文化人”了。如果把这种“工具”作用扩大到现在的初中与高中自然是不恰当的。因为事实上虽然“识字”是一生的事，但初、高中的语文教学有更为广泛的内容。

学生在掌握了基本的语言认读能力后，就会接触越来越复杂的文章，而这样的文本不单纯是语言，而是文化的载体，学生透过字面，会得到也应该得到更有丰富的内蕴的东西，这时候的语文教学自然不能仅从“语言工具”或“交际工具”的角度来看问题了。高中语文的鉴赏等内容，自然具有丰厚的人文要求在里面了。

同样，学生在“造句”、“写一段话”等表达训练基础上，能会用学过的常用词后，就会开始尝试记述较为复杂的事件，并在其中自觉不自觉地反映自己的看法，倾诉自己的情感，写作的性质不再仅是语言工具运用的训练，而人文因素不断增多。

有的同志也许会说，学生学语言，就是学文化。持“人文论”的同志曾举例说：学生学“家”，不只是学方块文字，而从此可以学到关于“家”的文化内含，这并没有错，但是，学生对“家”这一方块文字内涵的理解并不是一步到位的，他最早接触的还是语言表象，如果在一年级教学生认“家”时大讲可以有多种含义，又讲“家”下面的“豕”反映最早的“家”的有什么特征等，那自然是可笑的。

值得注意的是，即使是“工具”，在不同的学习阶段上，也是不同的，同是宣传环保，初中生或许借助于形象的故事，高中生或许借助于理性的演讲，他们都借助了“工具”，或以生动的语言，或以思辩的言语，都是工具，其性质并非等同，而与小学生抄写得工工整整、配以各种色彩插图的板报又完全不同了。这给语文教师的启示是：语文教学的工具性在各阶段都不能忽略，但应根据各阶段特点来组织教学，使学生的“工具”把握日益完美、日益扎实。

2、从语文教学各方面内容看，语文学科性质在其各点上呈“侧重性”特点。

以“说明文”教学与“小说”教学看。

说明文以介绍科学知识为主。学习说明文，虽然要让学生了解说明的内容，学生也能从科学知识中得到许多有益的东西，但最主要的自然是学习如何从说明语言中筛选信息、概括要点，学习如何用恰当的说明方法，运用准确的语言把某种特点、功用等说清楚。因此，在说明文读写中，“工具”的特点较为明显，而“人文”的因素相对薄弱些。虽然现在面对科技的发达，人文精神的某些缺失，令世界有识之士都重视审视科技对人类的影响，大学生的自然学科都强调人文精神的宏物，但这些似乎不是“说明文教学”这一具体工作的主要任务。

小说教学更多的是文学教学，特别是高中的小说教学，虽然文学离不开语言，文学是语言的艺术，但是这里的“语言”不单是作为工具的“语言”了，其人文内涵已占主要地位，我们引导学生品味葛朗台这一人物的语言，自然大不相同于体味说明文的准确。在初中语文教材中常常把小说当作记叙文来上，这或许是一个过渡，即从一般写人记事这一语言工具的学习过渡到人文语言的品味上来，不明白这点，给高中生大讲小说的结构，这正是目前高中小说教学失误、成绩不理想的重要原因之一。

3、从学生的能力发展与需要看语文学科的性质，或者说应有的性质，我们也不难发现其阶段性与侧重点。

这可能是我们理论研究缺乏的视角，由于缺少这方面的思考，我们的教材编写离学生太远，编出来的课本往往不受学生欢迎；由于缺少这方面的探索，我们的日常教学常常有悖于学生的认知特点，学生对语文课有这样那样的心理抵触。

从学生认知能力发展看，往往是从具体到抽象，由浅入深，从形象思维到抽象思维，对“工具”把握，与“人文”感悟有一个渐进的过程，在不同阶段有不同的侧重，在同一阶段也有不同个性的特征。

语文学科要培养学生的能力，但培养能力要从学生实际出发，一厢情愿的任意拔高或无意义的低层次反复，都会使学生丧失学习语文的兴趣。

教学中的“一刀切”，就是违背阶段规律的不良操作。

4、从与其他学科的比照与关系角度看，语文的性质也应有一定的阶段性特征。一般以为语文是其他各科学习的基础，也是学习其他学科的工具，如果没有一定的词汇量，没有一定的读写能力，学习其他功课就会碰到困难。随着其他学科学习内容的深入，对语文学科的要求也越来越高。如果说小学历史课对语文课的主要依赖还在词句认读与听懂的话，那么高中历史则要求学生能运用筛选、概括诸能力，不仅对历史事件进行必要的把握，还要充分调动语言的种种积极因素，准确地择取材料，运用恰当的方式对历史现象进行恰当的分析与提炼，或运用恰当的材料来论述自己的观点或看法。语文作为“工具”与基础，对历史学科产生的作用显然呈阶段性发展的。

同时，各科的学习，促进了学生各方面能力的提高，自然会对语文学科发生这样那样的影响，也就是说，出于需要与实践，其他学科在使语文学科的底蕴不断丰厚的同时，对语文学科不断提出新的要求，并对迫切需要的方面进行强化，换句话说，各科的学习，实际上在运用语文过程中，同时也是一种语文学习，这就要求语文学科在内含下外延的规定性上有较大的变化，仅以“工具”或“人文”这样抽象的概括是不相适应的。

当然，由于各种性质不同，语文学科在各科学习中体现的性质也各有侧重。从语文与物理、语文与政治的关系来看。如果仅从语言工具的层面看，学生学到初中毕业，对高中物理教科书的阅读与理解该没多大的问题，课外关于物理发展史与物理常识或最新尖端技术介绍的读物，学生读起来也是容易的，读不懂的方面果然有语言因素，但或许更多的是物理知识性或牵涉到思维和认识水平的方面。对于这类文章句子上下句的关系、深层内涵的挖掘，该没有多大的问题，实际上也没有多大的必要。

但是，即使仍从语言层面看，高中政治教材的阅读或许更需要语文这一“工具”的进一步提高或熟练运用。对于教材中观点与材料关系的把握，教材中背景类辅读材料的作用，乃至透过事实材料挖掘深层含义等，仅靠学生九年义务教育所读的语文是远远不够的。

可以说，仅从语言工具层面看，语文学科对于物理、政治这样的学科来说，其性质是不完全一样的，有时差别还很大。

从内容看，有时的侧重会更大，相对于物理这样的自然科学，语文的工具性或许占主要地位，而对于政治这类人文学科来说，一方面工具性要求提高，而人文性特点应更加突出。

在跟其他学科的比较中看语文的性质，还可以让我们明确语文教学的基本任务。过去把语文当作政治课，或者把语文当作什么都可以装的万能学科，是错误的，摒弃这些错误认识，语文教学才能轻装前进，明确方向，提高效率。

另外，我们还可以从社会对人才要求的角度看语文学科，“大语文”观念的提出事实上也是基于这样参照。绝大多数的第一线语文教师或许没有多大的条件去做这方面深入的研究，但在这方面有清醒的头脑是极具必要的。

如果我们的语文学科、我们的语文教学不能站在时代发展的高度看问题，那只能在应试的圈子里转下去。

如果我们没有清醒的头脑，面对各种貌视崭新的语文教学理论不加甄别，我们的日常教学将无从着手。如，语文学科对于网络时代的到来，该有什么反应。网络时代的信息量大、速度快，给人的阅读与表达提出了新的要求。但语文作为工具，其基础性不容忽视，学生有了语文素质，对网络环境的适应该不是件难事，因为有了电脑输入，书写教学还要不要？有的学校在前几年WPS操作刚起步时，就为了适应“将来”，作文教学就在电脑房进行，想不了，这几年又有了新的输入方法，更方便、便捷。可见，语文要适应未来，这是根本，但是实现这一根本目标是要提高人的素质。不要把别的学科或这样那样的能力培养都承揽到语文学科中来，语文失去本性，这门学科消亡的日子也不远了，事实上，不少人认为语文学不学没关系，就是语文虚无主义的表现。

因此，无论从读的角度看，还是从写的角度看，主要的是要培养学生的基本修养，这样才能让他们掌握语言工具，凭着自己丰富的基本功，在社会上不断发展。有的人一生学一门外语学不好，有的人到50岁还能学会一门外语，在智力因素相当的情况下，其学生时代或者说打基础阶段的基本素养是重要的决定因素。学电脑要以娃娃抓起固然不错，但我们发现许多在计算机领域有卓越成就的专家，他们接触电脑已近不惑，他们的成就，不是过去“学过”，而是过去的学习使他们具备了素质，当新的东西出现的时候，有了素质，他们“一学就会”。以此来看待语文教学，语文教学在更多的时候不用太浮躁，不要舍本逐末。如果韩愈、柳宗元来到现代高科技环境下，凭着他们的语文水平，虽然不知电脑为何物，但其适应总不比错别字连篇，除了“哇噻”不知如何抒情的一些“网虫”快。

成千上万处在语文教学第一线的语文老师没有能力呼风唤雨，但我们有义务有能力把语文课上成语文科，这是中国语文教学的希望，也正是多年来语文教学干扰不断而语文教学整体质量不断提高的原因。

语文教师对语文学科性质的把握，还往往受世俗、时俗压力的影响，包括家长与社会争功近利的要求，学生成长过程中幼稚的喜恶的影响，学校对教师评价的影响。